본 연구는 초등학교에 재학하는 장애판정 가능성이 있는 학생들이 실제 장애진단과 특수교육을 어떻게 선택하는지에 대하여 알아보기 위한 연구이며, 이를 위해 장애판정 가능성이있는 학생들을 지도한 경험이 있는 3명의 일반교사들과 3명의 특수교사들을 대상으로 질적 연구방법 가운데 한 가지인 면담을 통해 알아보았다. 본 연구를 통해 살펴본 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 일반교사들은 자발적으로 학생들을 관찰하고 부모나 특수교사와 상담하는 것과 같이, 장애판정 가능성이 있는 학생에게 장애진단 및 특수교육을 의뢰하는 것에 있어서는 일반교사가 중요한 역할을 하였다. 둘째, 장애진단 및 특수교육의 결정에 있어서는 부모가 가장 많은 영향력을 미치고 있음을 알 수 있었으며, 이러한 결정에 있어서는 부모의 경제적 상황이나 장애에 대한 인식이 중요한 영향을 미치고 있었다. 부모들 가운데 경제적인 상황이 어려운 가운데서 특수교육에 대한 적절한 정보가 제공되는 경우에는 적극적으로 자녀의 장애진단 및 특수교육 제공을 받아들이는 경향이 있었다. 하지만 경제적으로 여유가 있는 경우나 장애에 대한 부정적인 인식 등이 있는 경우에는 장애나 특수교육에 대하여 받아들이지 못하는 경우가 많았다. 셋째, 일반교사들과 부모들 가운데는 특수교육에 대하여 다소 부정적인 시각을 가지는 경우들이 있었다. 따라서 일반학교에 재학 중인 장애학생들에게 보다 적절한 특수교육이 제공될 필요가 있다.

This study was to attempt to explore how students to be decided as disabled in elementary school selected the identification of disability and special education. For the purpose of the study, this study used a semi-structured in-depth interview, a qualitative research method, with three general and three special education teachers who had been experienced of teaching students to be decided as disabled were interviewed. The results of this study were as follow: First, as general education teachers in this study observed students and consulted with parents voluntarily, they played an important role in the identification of disability and the reference of special education to students to be decided as disabled. Second, parents had most important influences on the identification of disability and the decision of special education, and parents’ economic status or the perceptions on disability played an important role on these decisions. When poor parents received appropriate information about special education, they tended to accept the identification of disability and the provision of special education. However, when parents were economically stable or had negative perceptions of disability, they tended not to accept disability or special education. Third, some general education teachers and parents had somewhat negative perspectives on special education. Therefore, it is necessary for students with disabilities in general schools to receive appropriate special education.