이 연구는 문장 만들기를 통하여 수화-구화의 이중 언어 사용 청각장애학생과 구화사용 청각장애학생의 격조사 사용을 비교 분석 하기 위해 수화-구화 사용 청각장애학생 20명과 구화 사용 청각장애학생 16명 모두 36명을 대상으로 하였다. 연구의 문제는 수화-구화 사용 청각장애학생의 격조사 유형 간 사용에 차이가 있는지?, 구화 사용청각장애학생의 격조사 유형간 사용은 차이가 있는지?, 그리고 수화-구화의 이중 언어사용 청각장애학생과 구화 사용 청각장애학생 집단 간에 격조사 사용은 차이가 있는지를 알아보았다. 연구방법은 격조사를 유도할 수 있는 30개의 그림카드를 사용하여 30개의 문장을 만들도록 하였다. 분석내용은 격조사에 한정하여 주격 조사‘은, 는, 이,가’와 목적격 조사‘을, 를’그리고 부사격 조사‘처소, 도구, 비교, 동반, 변성, 인용,한정’으로 하였다. 분석한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 수화-구화의 이중 언어 사용 청각장애학생의 격조사 출현율은 주격 조사가 가장 높았고 목적격 조사, 부사격 조사 순으로 나타났다. 또한 격조사 사용에서 유형 간의 차이는 유의미 하였고, 주격-부사격, 목적격-부사격에 따른 차이도 유의미 하였다. 둘째, 구화 사용 청각장애학생의 격조사 출현율 또한 주격 조사가 가장 높았고 목적격 조사, 부사격 조사 순으로 나타났다. 격조사 유형간 사용에 따른 차이 또한 유의미하였으며 주격-목적격, 주격-부사격, 목적격-부사격에 따른 차이도 유의미 하였다. 셋째, 수화-구화와 구화 사용 청각장애학생 간의 격조사 유형 간의 사용에 따른 차이는 주격과 부사격에서 유의미 하였고, 목적격에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이연구 결과에서 수화-구화의 이중 언어 사용 청각장애학생은 구화 사용 청각장애학생에 비해 낮은 격조사 사용 경향을 알 수 있었다. 이러한 결과는 수화사용이 기본적인 언어형식의 체계를 습득 특히 구문구조 습득이나 표현에 방해 요소가 됨을 보여주고 있다.

This study explores the degree of the hearing-impaired students`` ability to employ morphemes through the test of making sentences after classifying the students into a group of using both sign and oral language and the other group using oral language only. The students in the experiment consists of two groups of 36 hearing-impaired students in total : the first group consisting of 20 students using both sign and oral language and the second group consisting of 16 students using oral language only. All students in the experiment are directed to make sentences using 30 picture cards each of which suggests corresponding morpheme. The suggested morphemes in each of sentence consists of subjective postposition(주격조사), -un(은), nun(는), I(이), ka(가)-, objective postposition (목적격 조사), -ul(을), lul(를)-, and adverb postposition(부사격 조사), -place(처소), instrument(도구), comparison(비교), company(동반), regeneration(변성), quotation(인용), restriction(한정). Through these tests, this research specifically tries to find out any differences and the degree of differences, if it exists, in their ability to employ each type of morphemes among the hearing-impaired students using both sign and oral language, to employ each type of morphemes among the hearing-impaired students using oral language only, and to employ morphemes between the hearing-impaired students using both sign and oral language and those using oral language only. The results are as followed. First, in the case of the hearing-impaired students using both sign and oral language, the result shows the most frequent use of subjective postposition followed by objective postposition, adverb postposition. It also shows a significant difference in their ability to employ each type of morphemes and to employ subjective-adverb, objective-adverb. Second, in the case of the hearing-impaired students using oral language only, the result shows the same one as the case of the hearing-impaired students using both sign and oral language : the most frequent use of the subjective postposition, followed by the objective postposition, the adverb postposition, the significant difference in the ability to employ each type of morphemes and to employ the subjective-adverb, the objective-adverb. Third, when two groups`` ability to employ each morphemes are compared analytically, the result shows significant differences in their ability to employ the subjective and adverb postposition, but no significant difference in the case of the objective postposition. It has been found that the hearing-impaired student using both sign and oral language shows lower performance in their ability to employ morphemes than the hearing-impaired students using oral language only. This finding correspondents to the observation that the former unconsciously followed the internalized structure of sign language first and thus got the habit of relying on sign language for all their ability to use oral language. Therefore, this finding drawn from the comparison of the two different groups of the hearing-impaired students`` ability to employ grammatic structure on their choice of primary language offers useful data needed for the practical mediation for the individual language development between the two groups.