이 연구는 교사-유아 관계와 발달장애유아의 놀이행동 및 사회성 발달의 관계를 분석하기 위해 수행되었다. 이 연구는 대전광역시, 충청남도, 충청북도의 장애아전담 어린이집과 주간보호센터에서 교육받고 있는 만 5세 발달장애유아 128명과 그들의 담임교사를 대상으로 하였다. 연구 대상 담임교사에게는 교사-유아관계, 놀이 행동 경향, 사회성 발달에 대한 질문지를 배부하고, 이를 우편과 전화를 이용하여 수집하였다. 수집된 자료는 연구 문제에 따라 상관관계 분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 교사-유아관계, 놀이행동 경향, 사회적 발달은 밀접한 상관관계가 있다. 둘째, 발달장애유아는 교사와 친밀하고, 의존적일수록 또래유아들과 상호적 놀이 경향을 보이는 동시에 놀이 방해 행동을 많이 하며, 교사와 친밀하지 않은 유아일수록 놀이 단절행동을 한다. 셋째, 발달장애유아는 교사와 친밀하고 갈등이 적을수록 사회적 활동성이 높고, 교사와 친밀하고 의존적인 발달장애유아들이 과민성이 높으며, 교사와 친밀한 발달장애유아들이 사회성 발달이 안정적이며, 교사에게 의존적인 발달장애유아들이 사회적인 협조성 또한 높다.

The purpose of this study was to investigate The Relationship between Teacher-Child Relationship, Peer Play, and Social Development of Preschoolers with Developmental Disabilities. The subjects were 128 kindergarten children for handicapped children and day-care center for handicapped children of in Daegeon, Chungnam, and Chungbuk. The collected date were analyzed by Pearson``s r and multiple regression using the SPSS/PC Computer Program. The major results of this study were as follows: First, there were significant positive relationship between teacher-child relation and play interaction, teacher-child relation and social development. Second, intimacy and dependence was positive factor in predicting play interaction and play disruption. And conflict was negative factor in predicting play disconnection. Third, intimacy was positive factor in predicting social activity of Preschoolers with Developmental Disabilities. And intimacy and dependence was positive factor in predicting hypersensitiveness. And dependence was positive factor in predicting social cooperation.