본 연구는 언어 읽기교육에서 본문내용과 관련된 주요 학습문제가 본문을 읽기 전ㆍ후에 제시되는 순서에 따라 자폐성 아동의 읽기 및 말하기 정확성이 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 정서장애 특수학교 3학년에 재학 중인 여섯 명의 자폐성 아동을 대상으로, 10세 아동 수준의 어휘와 문장길이를 기준으로 본문내용을 연구자가 재구성하여 주 5회씩 4주에 걸쳐 총 20회 실시하였다.1주와 3주에는 본문내용을 먼저 <읽기>를 하도록 하고 본문관련 주요 학습문제에 <말하기>를 하도록 하였고(가 형), 2주와 4주에는 본문관련 주요 학습문제를 먼저 제시한 후 <읽기>를 하도록 하였고, 그다음 주요 학습문제에 <말하기>를 하도록 하였다(나 형).그 결과, 본문내용을 읽기 전ㆍ후의 주요 학습문제 제시순서에 따른 자폐성 아동의 본문 읽기 오류와 말하기 정확성은 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 즉 본문 내용을 읽기 전에 주요 학습문제를 제시하는 순서(나 형)가 나중에 제시하는 순서(가 형)보다 읽기의 오류가 적게 나타났고, 말하기 정확성도 더 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 미리 암시를 받고 머릿속으로 학습과제를 추측하도록 유도한다면, 아동이 글을 읽는데 더 주의를 기울이며, 문장을 더 정확하게 읽을 뿐만 아니라 본문 내용에 대한 이해와 말하기 정확성을 더 높일 수 있음을 시사해 준다.
The purpose of this study was to explore the effects of presentation order of focus questions connected with text on reading and speaking accuracy for autistic students. The subjects were 6 autistic students being in the special school for emotional disorder. The collected data was analyzed and handled by the SPSSWIN 11.0. The results were processed by mean and standard deviation, and then were verified by paired sample t-test to find out significant differences of presentation order of focus questions. The results of the study were as follows: 1. The differences of students`` reading error across presentation order were statistically significant in all the category of reading error. 2. The differences of students`` speaking accuracy across presentation order were statistically significant. Therefore presentation order of focus questions is considered to educate autistic students in language learning.