이 연구에서는 한국어 교육에서 토론 교수-학습의 내용과 유형에 대한 관점을 제시하고, 한국어 교재에 나타난 토론 교수-학습의 양상을 분석하여 문제점을 지적하였다. 한국어 토론 교수-학습이 학습자의 토론 능력을 신장할 수 있도록 하기 위해서는 향후 한국어 교재 개발에서 다음과 같은 점이 고려되어야 한다. 첫째, 토론 교수-학습의 시작점을 4급이나 5급으로 해야 하며, 기능 교수-학습형 단원과 주제 교수-학습형 토론을 복합적으로 구성하여야 한다. 둘째, 토론 수행에 사용되는 필수 기능(표현)이 모두 교수-학습 내용으로 구현될 수 있게 해야 한다. 셋째, 토론 논제가 ``사회``와 ``문화``에 치중되지 않고 ``정치``, ``경제``에 대한 주제도 포함해야 한다. 넷째, 토론의 규칙을 학습자가 이해할 수 있도록 교육 내용으로 제시하여야 한다. 다섯째, 토론 교수-학습 활동을 구성할 때에는 토론 과정과 토론 활동 맥락이 충분히 안내가 되어야 한다. 여섯째, 토론 담화텍스트를 중심으로 한 언어 기능 간 통합 구성을 통해 학습자가 토론에 대하여 더 많이 이해하고 경험할 수 있게 해야 한다.

The present study provided the views to the contents and types of the Korean debate teaching-learning. It also analyzed the status and the issues of the debate teaching-learning in the current Korean textbooks. In order that the Korean debate teaching-learning can improve the debate capability of the learners, the following points should be taken into consideration. First, debate teaching-learning should begin at the level 4 or 5. Study units need to be balanced between skill-centered and topic-centered units. Second, essential skills used in the implementation of debate should all be included in the contents for teaching-learning. Third, the debate should not only include social and cultural topics, but should cover political and economical issues, as well. Fourth, the rules for debate should be educated to the learners, so that they can easily understand them. Fifth, informations on the whole debate procedures and context of debate activities should be provided when preparing debate teaching-learning. Lastly, learners should be able to understand and experience more about debate through integration between various language functions, centered on the debate text.