이 연구는 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력을 알아보기 위해 수행되었으며, 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력 필요수준은 어떠한가? 둘째, 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력 성취수준은 어떠한가? 셋째, 보조공학 전문능력필요수준과 성취수준 간에 차이가 있는가? 본 연구의 수행을 위해 12개 시작장애 특수학교에 근무하고 있는 특수교사 264명에게 `시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력에 대한 설문지`를 배부하고, 회수한 유효 설문지를 연구 문제에 따라 IBM SPSS Statistics 22를 활용하여 통계 처리하여 그 결과 및 경향성을 분석하였다. 이 연구의 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력 필요수준은 모든 하위 영역에서 배경 변인에 관계없이 차이가 없으며 모든 하위 영역에서 상위 수준이다. 둘째, 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력 성취수준은 모든 영역에서 남자 교사가 여자 교사보다 높고, 시각장애인 교사가 정안인 교사보다 높다. 셋째, 보조공학 전문능력 성취수준은 필요수준보다 낮으며 확연한 차이가 있다. 즉 시각장애학교 교사의 보조공학 전문능력은 시각장애학생에게 적절한 보조공학 서비스를 제공하는 데 필요한 수준에 도달하지 못한다.

The purpose of this study is to analyze on assistive technology (AT) competencies of teachers in schools for the visually impaired. To investigate teachers` self-reported possession and requirement level of their expertise in AT, 264 survey responses were selected out of 308 received from teachers in 12 schools for the visually impaired nationwide. The study presented here examined the following characteristics to find out whether these elements have any particular impact on the teachers` level of expertise: gender, visual impairment, course in charge, age, and professional experience in education for the visually impaired. The study also explored the gap between the actual level of expertise teachers possess and the required level in order to see whether it is sufficient to provide AT service. Based on detailed discussion of empirical findings of this study, two concluding arguments are reached.: First, when it comes to the AT competency level of teachers` expertise, male teachers tend to possess a higher level than female teachers; teachers with visual impairments higher than teachers without visual impairments; teachers in charge of secondary school and post-secondary vocational course are higher than teachers in charge of kindergarten and elementary school course; teachers whose career is more than 10 years and lesser than 20 years higher than teachers whose career is lesser than 10 years. Second, to offer appropriate AT service for students with visual impairments, expertise of teachers in schools for the visually impaired should be increased. Tools for AT assessment to students with visual impairments should be developed. The system for reinforcement of collaboration among organizations those prepare AT devices to students with visual impairments, should be provided. Curriculum and materials for AT instruction to students with visual impairments should be developed.