2015 개정 교육과정의 두드러진 특징은 `핵심역량`과 `평가`의 강조라 할 수 있다. 그러나 이러한 교육과정 문서상의 지향점은 교과 교육 실천의 국면에서는 여타의 변수들과 맞닥뜨리게 된다. 따라서 총론 및 교과 교육과정 문서에서 선언된 바는 교과 교육 실행 층위에서 구체적 실천 방안에 대한 논의로 전이되어야 한다. 이 연구에서는 교과 교육의 실천적 층위에 대한 비판적 검토를 위해 초등학교 연구학교 및 수업연구회의 평가 관련 연구 보고서 8종을 선취하여 분석함으로써 국어과 핵심역량 평가의 현황과 과제를 탐색하였다. 그 결과 국어과 핵심역량 평가의 특징으로 성취기준과 핵심역량을 연계하고, 성취기준 통합과 통합 과제의 개발 및 과목 간 통합을 시도하며, 핵심역량 평가에 적합한 방법으로 수행평가를 제시한 점을 발견하였다. 그러나 핵심역량 하위 요소에 대한 해석이 자의적인 점, 핵심역량 평가의 방법으로서 성취기준 통합을 할 때 필수 학습 요소가 누락될 수 있는 점, 핵심역량 평가 유형의 스펙트럼을 넓힐 필요가 있는 점, 평가 결과가 핵심역량 신장을 위해 활용될 수 있어야 한다는 점은 교육 참여자 집단이 공동으로 논의해야 할 지점이라고 보았다.

The 2015 revised Korean language curriculum emphasizes core competencies and assessment. However, what we are aiming at in the course of curriculum is that various variables are encountered in the actual stage of education. Therefore, what is declared in the curriculum general course and course curriculum document should be transferred to a discussion on concrete action plan. This study explored the present status and tasks of Korean language core competency assessment by analyzing 8 research reports related to classroom assessment of elementary research-school and teachers` study group for critical review on practical level of curriculum education. As a result, the characteristics of Korean language and core competence evaluation are as follows: ⑴ linking achievement standards with core competencies, ⑵ integration of achievement standards and development of integrated tasks and integration between courses, and ⑶ present performance assessment as appropriate method for core competency assessment. However, there were also points to be discussed later: ⑴ interpretation of core competency sub-factors is arbitrary, ⑵ essential learning elements may be missing when integrating achievement standards, ⑶ Expansion of performance evaluation item spectrum, and ⑷ Inadequate plan to utilize evaluation result.