학습의 도구로서 쓰기, 그 중에서도 논증적 글쓰기는 범교과 학습의 도구로서 그 중요성이 더욱 강조되고 있다. 이 연구는 범교과 학습의 도구로서 언어의 역할에 주목하여, 미국의 국가 수준 교육과정에 해당하는 CCSS의 분석을 통하여 논증적 글쓰기가 지식 탐구의 도구로 구현되는 양상을 살펴보는 데에 목적이 있다. CCSS 범교과 읽기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 독자로서 글을 읽는 과정을 논증의 과정으로 접근하는 양상, (2) 독자로서 글을 읽으며 필자의 글에 대해 필자의 논증으로 접근하고 평가하는 양상으로 확인되었다. 이때 논증적 글쓰기는 능동적·비판적 읽기의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 쓰기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 필자로서 다양한 관점을 탐구하면서 지식을 통합하는 양상, (2) 필자로서 연구를 진행하면서 지식을 통합하는 양상으로 범주화되었다. 이때 논증적 글쓰기는 다양한 관점에 대한 탐구 및 지식 통합의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 문식성 성취기준은 범교과 학습의 과정에서 논증적 글쓰기의 역할에 대한 단초를 체계적으로 제공했다는 점에서 향후 우리나라 교육과정 개선을 위한 작지 않은 시사점을 제공한다 할 수 있다.

Writing, especially argumentative writing, has in recent years, become more emphasized as a significant learning tool. The goal of the present study was to analyze the Common Core State Standards(CCSS) in order to explore the status of argumentation in the context of national standards for reading and writing. Two features of argumentation were identified in the standards for reading in history/social studies, science, and technical subjects: (1) approaching readers` reading processes as evidence of an active argumentation process; (2) approaching a text as evidence of a writer`s method of argumentation and critically evaluating arguments. In our analysis of reading tasks for these standards, we found that argumentative writing can indeed be used as an active, critical tool for reading. Furthermore, we found that as defined in the Standards, argumentation manifests two features when writing occurs in history/social studies, science, and technical subjects, namely, (1) the writer`s integration of knowledge by considering multiple perspectives as evident in claims and counter-claims; and (2) the writer`s integration of knowledge by conducting research about a research question. We conclude that the Common Core State Standards can serve as a useful medium for instruction that embraces the use of argumentation, and in particular, argumentative writing, as tools for learning and for deeper exploration of knowledge. These standards can, therefore, provide valuable insights in the development of content area literacy.