창의적이고 문제해결능력을 가진, 미래사회의 인재로서 학습자를 성장시키고자 할 때, 교과융합적 교육이 요청된다는 데 많은 전문가들이 동의하기 때문에 현재 우리 사회에서 융합교육에 대한 요청과 관심이 극대화되어 있다. 그런데 실제 학습자 능력의 성장을 가능하게 하기 위해서는 이미 누군가가 탐구한 결과로서 교과 융합적 지식을 가르치는 것은 의미가 없다. 학습자에게 필요한 것은 스스로 융합하는 능력이고, 이 능력을 기르기 위해서는 융합하는 경험을 교육의 내용으로 제공해야 한다. 예컨대 <덴동어미화전가>라는 문학 작품을 문학적 개념과 방법으로 조망하고 경험해야 한다는 문학교과의 접근을 넘어서 이와 관련한 역사교과의 개념과 방법으로 조망하고 경험하게 되면 학습자는 문학 교과의 관점에서도 역사 교과의 관점에서도 경계를 넘어서 융합하는 경험을 할 수 있다. 이와 같은 융합의 경험은 문학교육과 역사교육 각각의 교육목적을 더 효과적으로 달성하게 하는 통로가 되며, 동시에 학습자가 경계를 넘어 발견하고 탐구하도록 하는 태도를 갖도록 해 주는 교육이 된다.

Many experts agree with that subject convergence education is re-quired to make learners grow as talented persons of future society, who are creative and have problem-solving capabilities. Therefore, the request for and the interest in convergence education are maximized in our soci-ety, currently. But for facilitating growth of actual learner abilities, it is not mean-ingful to teach subject convergence knowledge as results, which have already been explored by someone else. What learners need, is an active convergence ability and for developing this ability, convergence experi-ence should be provided as a content of education. For instance, when leaners take a view of and experience a literary work, < Dendong-eomi Hwajeonga >, based on the concept and the meth-od of history curriculum, escaping from an approach of literature curricu-lum, which requires a literary concept and method-based consideration, they can experience convergence beyond the boundaries of perspective on literature curriculum and history curriculum. This convergence experience serves as a path to help in each educa-tional purpose of literature education and history education more effect-tively and as education to make leaners have an attitude to discover and inquire into, beyond the boundaries, at the same time.