이 연구에서는 한국어 학습자들은 접사를 어떻게 인식하고 학습하는지 그 실태를 살피는 데에 목적을 두고, 이를 위하여 학습 시기가 다른 두 집단을 선정하였다. 1차 집단은 접사를 명시적으로 학습하지 않은 한국어 4-6급이며, 2차집단은 교재를 통해 접사를 명시적으로 분해해서 학습한 4-6급이다. 대상으로 삼은 접사는 C 대학에서 사용하고 있는 교재(한국어 4급)에 제시된 접두사 2개(과-, 부/불-)와 접미사 10개(-적, -스럽, -거리, -질, -별, -히, -력, -되다, -률/율, -심)이다. 분석 결과 2차 집단의 학생들이 1차 집단의 학생들보다 접사를 분해하는 비율은 높았으나, 급이 올라갈수록 오히려 접사를 분해하지 않는 것으로 나타났다. 특히 `-히, -력, -률/율, -심` 총 4개의 접사는 1, 2차 집단 모두 접사로 분석하지 않았다. 이와 같은 결과는 한국어 파생어 교육을 위한 접사 목록을 작성하거나 접사를 등급화할 때 반영할 수 있다. 이러한 연구 결과는 교수자와 한국어 학습자의 어휘 분석이 다르다는 것을 보여 주는 것으로서, 이러한 실제적인 분석 결과를 활용한다면 효과적인 어휘 학습 전략을 마련하는 데 도움이 될 것이다.

The purpose of this study was to clarify the actual situation of learner `s affix analysis in order to construct a method to expand vocabulary ability. In this study, we analyzed the relationship between the two groups` lexical analysis attitudes, and analyzed how some vocabularies were analyzed. As a result of examining 48 affixes, there was a difference between the two groups in terms of their affix in the mother tongue and the affix of the Korean learners. Particularly, Korean learners did not disassemble themselves as `- hi, -ryek, -ryul/yul, - sim`. And in level six of the second group who took the macro learning method, the ratio of not decomposing the macro was rather high. The results of this study show that theoretical thinking and the fact that Korean learners analyze vocabulary are different, and using these actual analysis results will help to establish an effective vocabulary learning strategy.