본 연구는 피드백의 중요성을 고려하여 피드백의 개념과 기능을 보다 넓게 이해하고, 국어 수업의 특수성을 반영한 교사의 피드백 발화 유형을 분석하고자 하였다. 이를 위해 실제 국어 수업 중 교사의 피드백 발화에 대한 내용 분석을 실시하여 피드백 유형을 도출하고 그 특징을 분석하였다. 그 결과, 국어 수업에서 교사의 피드백은 `의도 파악`, `문제 해결 조력`, `의사소통 및 사고력 심화·확장`, `평가 및 강화` 피드백으로 범주화할 수 있었고, 개별 피드백 발화의 맥락과 핵심 기능을 고려하여 총 16가지 하위 유형을 설정할 수 있었다. 국어 수업은 정오가 분명한 닫힌 문제에 대한 정확한 답을 찾아가는 경우보다 화제와 맥락에 적절하고 다양한 반응을 인정하고 공유하는 경우가 많다. 이에 `반영하기`, `정교화 요구하기`, `확장 요구하기`, `칭찬하기` 등의 피드백이 즐겨 활용되고 있었다. 피드백은 학습자의 수행을 평가하기 위한 것만이 아니다. 교사와 학습자 간 활발한 상호작용을 통해서 학습자가 학습에 적극적으로 참여하고, 스스로 문제를 해결하고 의미를 구성할 수 있도록 지원하는 것이어야 한다. 특히 국어 수업에서 피드백은 의미 협상을 통해 소통의 활성화를 유도하고, 의사소통 및 사고력을 신장할 수 있는 계기를 마련해 주어야 한다.

The purpose of this study is to understand a concept and function of feedback more broadly and to analyze types of feedback reflecting specificity of the Korean language lesson. The study conducted content analysis on classroom discourse in Korean language classes and categorized teachers` feedback utterance types, and analyzed the characteristics. Feedback in Korean language classes was categorized into `to understand intent`, `to help solve problems`, `to expand and improve communication and thinking ability`, and `to evaluate and reinforce`. Each subtype is then classified into 16 categories according to a context and core function of individual feedback utterances. Feedback is not just about assessing learner performance. Feedback is to encourage lively interaction between teachers and learners so that learners can actively involve in learning. Feedback also helps learners solve a problem by themselves and construct meaning. Especially, in the Korean language class, feedback should provide opportunities to activate communication through meaning negotiation and improve communication and thinking ability.