본고에서는 캐나다 소재의 York 대학교의 사례를 통해서 ‘교실일본어’의 특징과 담화구조를 밝혔다. 결과는 다음과 같다. 교사에 의해서 단계적으로 학생의 ‘교실일본어’의 사용을 유도하고 있다. 또한 시간의 경과에 따라 화제가 확장된다는 것을 알 수 있다. ‘교실일본어’에서는 의미전달을 위해 영어를 병용하는 전략을 사용하는 경우도 보였다. 발화를 촉진시키는 표현(もう一度)과 맞장구적 발화(はい, そう계)가 다수 보였다. 또한 복수의 교사에게 공통된 ‘교실일본어’가 나타나기 때문에 결과적으로 동일한 표현이 학생에게 입력(input)된다. 향후 한국의 중등교육기관과 고등교육기관에서 ‘교실일본어’를 제안하는 것을 목표로 기초연구를 수행할 것을 과제로 삼고자 한다.

The purpose of this research is to define the characteristics and conversational structures of its “Classroom Japanese” at York University in Toronto, Canada. The result is as follows. Teachers induce students to use “Classroom Japanese” in a step-by-step manner, and the topic of the conversation spreads as the time goes by. They occasionally repeat same phrases in English to avoid miscommunication. teachers frequently use phrases to encourage students’ speech such as “Again? (もう一度)” and give responses to make the conversation go smoothly by saying “Yes (はい) ”or “Right (そう) ”. Also, Students acquire some specific phrases of “Classroom Japanese” since several different teachers use them in the classroom. These basic researches would sure to make a proposition of effective “Classroom Japanese” in secondly and higher educational institution in Korea.