글을 쓰면서 계획을 세우지 않는 학생들이 계획을 세우는 학생들보다 많으며, 계획하기의 가치에 문제를 제기하는 연구자들도 있다. 따라서 이 연구는 계획하기 단계 수업이 학생들의 글 수준과 인식에 어떤 영향을 주는지 살펴보고, 그 필요성을 검증해 보는 것에 목적이 있다. 먼저 사전 설문 조사로 학생들이 계획하기를 어떻게 생각하고 있는지 알아보았다. 이 조사 결과를 바탕으로 계획하기의 필요성에 확신이 없는 고등학교 1학년 12명 학생들 만을 연구 대상으로 삼았다. 그다음 이 학생들을 무작위 추첨하여 실험 집단, 비교 집단으로 6명씩 나누었다. 실험 집단 학생들은 교사가 내어 준 활동지 순서에 따라 ‘자신의 입장과 독자 정하기, 브레인스토밍과 마인드맵을 활용하여 내용 생성·선정하기, 주제문 정하기, 소주제 및 소주제의 구성 순서 정하기, 개요 짜기’의 계획을 세운 뒤에 글을 썼다. 비교 집단은 계획을 세우지 않고 바로 글을 썼다. 다 쓴 글은 교사 세 사람이 채점 항목에 따라 점수를 매겼고, 학생들도 두 집단 모두의 글을 돌려 읽고 평가하였다. 마지막으로 내어 준 설문지에 학생들이 답을 하고 실험을 마무리하였다. 연구 결과 첫째, 개요를 짜고도 점수가 낮은 한 편의 글이 있긴 했으나 실험 집단 6편의 글 중 5편의 글이 비교 집단보다 더 높은 점수를 받았다. 이로써 계획하기 단계 수업을 받은 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 글 수준이 더 높다는 결론을 얻었다. 둘째, 실험 전·후 인식 조사에서 학생들은 대부분 계획하기를 긍정적으로 생각하게 되었음을 알 수 있었다. 앞으로 계획하기를 거친 뒤 글을 쓸 것이라고 답한 학생들이 10명이었으며, 교사가 안내하는 계획하기 단계 수업이 필요하다는 쪽 의견도 9명이었다. 나머지 학생들 중 자신의 글쓰기 성향을 계속 따르고 싶은 학생도 있었는데, 글쓰기 지도에서 교사가 헤아려야 할 부분이었다. 이렇듯 글쓰기를 가르치는 현장에서 계획하기를 다룬 수업은 여전히 중요한 가치를 지닌다고 할 수 있겠다.

There are more students who do not plan on writing than students who plan, and some researchers raise questions about the value of planning. Therefore, this study aims to examine how planning stage lesson affects students' writing level and awareness, and to verify its necessity. First, I looked into the pre-survey on how students thought about planning. In this survey, only 12 students of the first grade in high school who are not well aware of the need for planning activities were included in the study. The students were then randomly drawn into experimental groups and comparative groups. Students in the experimental group wrote the text after planning activities in accordance with the worksheet given by the teacher. The comparison group immediately wrote the text without planning. The text was scored by three teachers according to the scoring criterion. Students in both groups also read and evaluated the other’s texts. Afterwards, students answered the post-survey and finished the experiment. As a result of the research, First, 5 out of 6 texts in the experimental group received a higher score than ones in the comparative group though there was one text with a low score. This concluded that planning stage lesson would increase the students’ level of writing. Second, there is change in awareness in the pre-survey and post-survey. Most of the students were found to think that planning stage was helpful for writing. There are 10 students who answered that they would write after the planning stage, most of whose opinions, which is 9 out of 10 students, are that the teacher should include planning stage lesson in writing class. The rest of the students would continue to follow their writing inclination, however, I think teachers should pay attention to those students in writing instruction. Thus, 'planning stage lesson' still has important value in the classroom for teaching writing.