본 연구는 상호작용적 읽어주기 활동이 읽기 저성취 다문화 학생의 읽기 이해에 미치는 영향을 알아보는데 목적을 두고 상호작용적 읽어주기 활동이 읽기 저성취 다문화 학생의 이야기 구조적 이해에 영향을 미치는가?와 이야기 추론적 이해에 영향을 미치는가?를 연구문제로 선정하여 J도 I시 소재 Y 초등학교 학생 중 읽기에 저성취를 보이는 다문화학생 3명을 대상으로 중재를 실시하고 이해도를 측정하였다. 본 연구의 결과 첫째, 상호작용적 읽어주기는 읽기 저성취 다문화 학생의 구조적 이해에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났고, 둘째, 상호작용적 읽어주기는 읽기 저성취 다문화 학생의 추론적 이해에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 읽기 이해에 어려움을 나타내는 다문화 학생에게 상호작용적 읽어주기를 적용하는 것은 효과적이라고 할 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the effect of interactive read-alouds on the reading comprehension of multicultural students with low reading achievement. To accomplish this purpose, first, does interactive read-alouds affect structural reading comprehension of multicultural students with low reading achievement? Second, does interactive read-alouds affect inferential reading comprehension of multicultural students with low reading achievement? was selected as a research question. To solve the question this study conducted intervention and measured the reading comprehension level of three multicultural students who had low achievement in reading among students at Y elementary school in I city, J do. The results of this study are as follows. First, interactive read-alouds has a positive effects on the structural reading comprehension of multicultural students with low reading achievement. Second, interactive read-alouds has a positive effects on the inferential reading comprehension of multicultural students with low reading achievement. Therefore, it is effective to apply reteractive read-alouds to multicultural students who have difficulty in reading comprehension.