본 연구는 중학교 여학생을 대상으로 공감과 지각된 환경특성이 또래괴롭힘 참여자의 역할행동, 즉 피해방어행동, 방관행동, 가해동조행동에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 이를 위해 5개 여자 중학교 2학년에 대해서 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 피해자를 돕는 피해방어행동에 대해 공감만이 영향을 미친 반면, 지각된 환경특성(즉, 학급응집력, 괴롭힘에 대한 교사의 태도, 학교분위기)은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 가해자의 가해행동을 동조하고 부추기는 가해동조행동의 경우 지각된 환경특성만이 영향을 미칠 뿐, 공감은 유의미한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 방관행동은 공감과 지각된 환경특성이 모두 억제적 영향을 미치나 이중 공감이 보다 많은 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 또래괴롭힘에 영향을 미치는 참여자의 역할행동에 개입하기 위해서 역할행동별로 차별화된 접근이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the effects of empathy and perceived environmental characteristics on passive bystanding, defending behavior, and pro-bullying behavior in peer bullying. The results are as follows; First, empathy have direct impact on defending behavior, whereas perceived contextual characteristics(i.e. class cohesiveness, homeroom teacher's attitude toward bullying, and perceived school atmosphere) have no significant effects on defending behavior. Second, it was found that only perceived contextual characteristics had an influence on the pro-bullying behavior, but empathy had no significant impacts on it. Finally, empathy and perceived contextual characteristics have both inhibitory effects on passive bystanding behavior, but empathy has more influence. The results suggest that differentiated approach according to roles in bullying is needed to intervene in participants behaviors affecting peer bullying.