문장의 호응은 필자가 의도한 바를 독자에게 바르게 전하기 위해 문장을 쓸 때 고려해야 할 사항이다. 한국어 학습자와 달리 모국어 사용 학습자는 문법을 수행적으로 습득하여 자동화한다. 쓰기 교육에서 문법은 단순히 국어 지식이 아니라 언어활동의 기능 요소이다. 쓰기 상황에서 문장의 호응 관계를 활용할 수 있는 능력을 중시해야 하는 것이다. 이에 교육과정의 문장의 호응 관련 성취기준이 교과서로 구체화된 결과에도 이러한 관점이 반영되었는지 확인하고자 하였다. 우선 쓰기 교육 내용으로서의 문장의 호응이 무엇인지 밝히고 그에 따른 분석 기준을 마련하였다. 분석 기준에 따라 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따른 교과서의 세 개 단원을 분석한 결과 특정한 관계 유형의 문장의 호응에 치우친 경향이 있었다. 또한 활동 층위에서 쓰기와 문법이 유리된 측면을 발견할 수 있었다. 문법 요소에 대한 학습이 쓰기 능력에 기여하도록 하기 위해서는 교과서 차원에서 형태적 호응과 의미적 호응을 동시에 고려하고, 문장 성분 및 명제 간 연결을 포함하는 활동을 구성할 필요가 있다. 또한 쓰기 및 고쳐쓰기 상황에서 표현 의도를 극대화하는 방향으로 구성해야 한다.

The concord of a sentence is something to consider when writing a sentence to tell the reader what I intended. In writing education, grammar is not only a knowledge of Korean language but also a functional element of language activity. It is important to emphasize the ability to make use of the sentence concord in writing situations. I tried to confirm whether this view was reflected in textbooks. First, I clarified the concord of sentences as contents of writing education and prepared analysis criteria. Analysis results according to the criteria, Three units of textbooks tended to be biased toward the specific types of concord of sentences. In addition, writing and grammar were treated separately. In order for the learning of the grammatical element to contribute to the writing ability, it is necessary to simultaneously consider the morphological concord and the semantic concord in the textbook dimension and construct the activity including the connection between the sentence components and the proposition. It should also be structured in the direction of maximizing the expression intention in the writing and rewriting situations.