이 연구는 특수교사의 감성지능과 동료교사에 대한 감정반응의 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 20개 특수학교에 재직하고 있는 특수교사 496명의 자료를 대응표본 t 검증과 일원분산분석으로 자료처리 하였다. 탐색적 요인분석을 적용하여 특수교사의 감성지능은 3개 요인, 그리고 동료교사에 대한 감정반응도 3개 요인이 구성되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 감성지능은 성별, 학력, 교직경력에 따라서 통계적으로 차이가 나타났다. 그러나 특수교사의 동료교사에 대한 감정반응은 인구통계학적 배경에 관계없이 통계적으로 유사했다. 둘째, 특수교사의 자기인식 요인은 자기관리 및 관계관리 요인과 정적 관련성을 가지나, 감정반응의 감정축소 요인과는 부적 관계를 보인다. 그러나 특수교사의 감성지능의 자기인식 요인은 감정반응의 감정코칭과 과민반응 요인과는 관련성을 보이지 않는다. 결론적으로 특수교사의 감성지능은 동료교사에 대한 감정반응에서 감정축소 요인을 감소시키는 역할을 담당한다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between emotional intelligence of special education teachers and emotional responses to peer teachers. Data of 496 special education teachers working in 20 special schools nationwide were analyzed using the corresponding sample t test and one way ANOVA. Three factors of the emotional intelligence of the special education teacher and three factors of the emotional response of the peer teachers were constructed by applying exploratory factor analysis. The results of the study were that: (a) the emotional intelligence of special education teachers varied according to sex, education, and teaching career. However, the emotional response of a special education teachers to peer teachers was similar regardless of the demographic background; and (b) the self recognition factor of the special education teachers had a static relation with the self management and relationship management factor, but it showed a negative relation with the factor of reducing emotion response. However, the self recognition factor of the emotional intelligence of the special education teachers was not related to the emotional coaching of the emotional reaction and the hypersensitive reaction factor. In conclusion, the emotional intelligence of the special education teachers showed a role to reduce the emotion reduction reaction to the peer teachers.