문법적 사고는 학습자가 문법 지식에 대해 사고하고 궁리하는 경험을 통해 사고력이 향상된다는 것이다. 여기에서는 화자의 인식과 다층적 의미 해석에 터해, 문법적 사고 경험을 위한 연결어미 ‘-지만’ 교육의 접근 방안을 제시하였다. 연결어미는 화자의 사태 해석과 의미 구성을 드러내는 문법 표지의 역할을 한다. 연결어미 ‘-지만’의 대표적 의미 기능인 대조와 양보가 작용하는 양상을 두 절의 관계를 인식하는 화자의 사고 논리와 관련하여 다층적으로 분석하였다. 그 결과 대조는 사태 간의 차이점을 부각시키는 의미 기능으로, 양보는 상례성과 예측성에서 어긋난 의미 기능으로 상반된 결과를 함축하고 있음을 밝혔다. 이를 바탕으로 교육과정 성취기준 관련 내용을 보완하여 제시했다. 화자의 인식과 ‘-지만’과 ‘-고’의 의미 기능 차이, 대조의 의미 기능과 초점화를 통한 화자의 표현의도 실현, 화자의 사고 논리와 양보의 의미 기능, 맥락적 의미와 연결어미 사용의 적절성 등을 사고력 향상을 위한 연결어미 ‘-지만’의 교육적 접근 방안으로 제시하였다. 기존 형식적 관점에서의 연결어미 연구에서 나아가 화자의 인식, 사고 논리, 의미 기능 등의 통합적 관점에서 연결어미 교육 내용을 구성하는 접근 방안을 모색했다는 데에 이 글의 의의를 찾을 수 있다.

Grammatical thinking means the improvement of thinking ability through grammar education. In this paper, we propose educational methods of ‘-Jiman’ for the grammatical thinking experience, based on the speaker’s cognition and multidimensional interpretation. The connective ending acts as a grammar marker that expresses the speaker’s interpretation of a situation. The representative functions of ‘-Jiman’ are “contrast” and “concession”. We analyzed the meaning function in relation to the thinking logic and the speaker’s recognition of the semantic relation in various clauses. As a result, “contrast” is a meaning function that emphasizes the difference between situations, and “concession” implies the acceptance by a speaker of contradictory thoughts. Based on this, the educational content of ‘-Jiman’ is supplemented and presented: 1) The difference of the meaning function of ‘-Jiman’ and ‘-Go’;, 2) The speaker’s representation and focus in the contrast function;, 3) The speaker’s thinking logic in the concession function;, 4) The emphasis on contextual meaning and the judgment of a sentence’s appropriateness.