본 연구의 목표는 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략을 결합한 독해-기반 영작문 교수법의 효과를 입증하기 위함이다. 연구의 대상은 서울에 위치한 한 대학에서 영어 독해와 작문의 교양수업을 수강하는 102명의 한국 대학생들이었다. 16주간의 한 학기 동안, 학생들을 다음의 세 가지 그룹으로 나누어 실험을 진행하였다: (1) 통제그룹 - 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략 둘 다 시행하지 않음 (2) 실험그룹 1 - 텍스트간의 관련성을 없으나 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략을 시행함 (3) 실험그룹 2 - 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략 둘 다 시행함. 실험의 결과를 살펴보면, 실험그룹 2가 통제그룹, 실험그룹 1에 비해서 더 높은 영작문 점수를 얻을 것을 볼 수 있다. 또한 실험그룹 2에게 시행된 교수법은 객관적, 주관적 영작문 두 개의 결과를 가지고 비교했을 때에는, 객관적 영작문 향상에 더 도움이 되는 것으로 나타났다. 이 실험의 결과를 반영한 영작문 교실에서의 실제적인 적용 또한 본 논문에서 다루어질 것이다.

The purpose of this study was to investigate the effects of reading-based writing instruction that incorporates intertextual and reflective-reading strategies (IRR) on the writing performance of Korean undergraduate students enrolled in an English for General Purposes (EGP) course. The study examined over 16 weeks the writing performance of 102 EFL Korean college students’ in relation to three forms of reading-based instruction: (1) no intertextuality and no reflective-reading strategies (control group); (2) no intertextuality, but reflective-reading strategies (RR group); (3) both intertextuality and reflective-reading strategies (IRR group). The results revealed that the IRR group gained higher scores in the post-treatment writing test than did the control and RR groups. IRR reading-based writing instruction was also used to determine which type of writing, objective or subjective, was more effective in improving writing performance. IRR instruction was effective for both forms of writing, though its influence on objective writing was greater.