이 연구는 기존의 작문교육 연구에서 개인의 자기 조절 중심의 담론이 갖는 의의와 한계를 살펴보았다. 이에 따르면, 분석적이고 탈맥락적인 접근을 통해 특정한 과제 유형에 대한 유형화된 경향성을 밝히고자 했던 ‘개인’중심의 담론은 학습 환경과의 상호작용을 강조하는 자기 조절 학습 이론의 전제를 충족시키지 못하고 있었으며, 인지적 전략 중심의 비가시적 사고 표상을 밝히는 데 주력하여 온 ‘자기 조절’ 중심의 담론은 쓰기에 수반되는 자기 조절적 처리의 순환적, 상호적 본질을 적절히 뒷받침하고 있지 못하였다. 이 연구는 자기 조절의 수행 맥락으로서 교수·학습 설계가 반영된 연구 방법론을 적용하고, 가시적인 문식 활동과 비가시적인 사고 표상을 연결하는 교육용 쓰기 과제를 활용함으로써 그러한 문제점을 해결할 수 있다고 제안하였다.

This study aims to examine the implications and limitations of an individual’s self-regulatory processing-oriented discourse in previous writing education research. Individual-oriented discourse, which attempts to reveal a generalized tendency in specific task types through an analytic and decontextualized approach, has failed to satisfy the premise of selfregulatory learning theory that emphasizes interaction with the learning environment. On the other hand, the self-regulatory processing-oriented discourse, which focuses on the use of invisible cognitive strategies, does not adequately support the cyclical, reciprocal nature of self-regulation in writing. The results of this study suggest that researchers apply alternative research apporaches, such as a a formative research methodology, reflecting teaching and learning design as a context of self-regulatory processes and use an educational writing task that links invisible cognitive representations with visible literacy practices.