본 연구는 특수교사의 직업정체성 및 수업전문성의 양상을 알아보고, 이들의 직업정체성과 수업전문성의 관계 및 영향력을 살펴보는데 목적을 두었다. 이를 위해 G광역시와 J도의 초·중등학교 특수학급 및 공·사립 특수학교에 근무하는 특수교사 357명을 대상으로 직업정체성과 수업전문성에 대한 질문지 조사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 특수교사의 직업정체성은 중앙값 이상(평균 3.76)으로 비교적 높았고, 하위요인 중 ‘사명감’이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교사의 인구사회학적 특성에 따라 직업정체성에 차이가 나타났다. 성별에서는 남교사가, 연령에서는 50대 이상이 30대보다, 학력은 대졸보다 대학원 재·졸자가, 소지 자격증은 초등특수교사보다 중등특수교사 자격증 소지자가, 교직경력은 4년 미만 혹은 15년 이상이 9-15년 미만보다, 학교 급은 초등학교보다 중등학교 교사가, 근무학교 유형은 일반학교 특수학급보다 특수학교에 근무하는 교사가, 근무지역은 대도시나 읍면지역에 근무하는 교사가 중·소도시에 근무하는 교사보다 직업정체성 점수가 높게 나타났다. 셋째, 특수교사의 수업전문성 정도는 평균 4.09로 비교적 높게 나타났고, 교사의 인구사회학적 특성에 따른 수업전문성의 차이는 교사연령, 학력, 소지자격증, 교직경력, 학교 급에서 차이가 나타났다. 넷째, 특수교사의 직업정체성과 수업전문성은 의미 있는 상관관계를 보였으며, 하위변인 중 ‘사명감’이 수업전문성과 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈다. 특수교사의 수업전문성을 설명하는 예측변인으로는 ‘사명감’과 ‘개인-직업 부합’이 중요한 예측변인으로 나타났다.

This study aims to figure out a special education teacher’s occupational identity and their instructional professionalism and understand what are the relations between the two factors and how they influence each other. To achieve this goal, questionnaire survey was conducted targeting special education teachers who work in elementary or secondary education. In the survey, questions about their occupational identity and their instructional professionalism were asked and 357 teachers in G metropolitan city and J province answered them. The results of the study are summarized as follows. First, their occupational identity was 3.76, which is higher than the median value, and among the subfactors, ‘a sense of duty’ had the highest rating. Second, the results show differences in a teacher’s occupational identity according to their sociodemographic characteristics. Occupational identity ratings were higher with male teachers than females, teachers in 50s than in 30s, teachers who are in or finished graduate schools than those with a bachelor degree, teachers in secondary education than in elementary education, teachers with less than 4 or more than 15 years of teaching experiences than those with 9 to 15 years of teaching experience, teachers who work in a special education school than the ones at a special education class in a regular school, and teachers whose work place is located in a metropolitan city or rural area than those in small and medium cities. Third, the average of the special education teacher’s instructional professionalism was comparatively high as in 4.09 and differences can be seen depending on their age, their certificates, level of education, years of teaching experiences, and the level of the school they work in. Fourth, a special education teacher’s occupational identity and their instructional professionalism showed significant correlation, and among subfactors, ‘a sense of duty’ had the highest positive correlation with the instructional professionalism. Also, it appeared that ‘a sense of duty’ and ‘a vocational aptitude’ are the important predictor variables to explain a special education teacher’s instructional professionalism.