본 연구는 다운증후군아동과 비다운증후군 지적장애아동의 수학 영역에 따른 특성을 알아보고자 하였다. 다운증후군아동은 비다운증후군 지적장애아동에 비해 상대적으로 우뇌 기능에 우세를 보인다. 본 연구자는 수학의 영역을 대수와 기하로 나누었을 때 좌뇌의 영역에 속하는 대수의 영역과 우뇌의 영역에 속하는 기하의 영역이 성취도에서 차이가 있을 것으로 가정하고 그것을 밝히는 데 목적을 두었다. 대상은 대구에 위치한 지적장애 특수학교에 다니고 있는 14～17세 다운증후군아동 17명과 비다운증후군 지적장애아동 18명, 총 35명의 아동으로 부모의 동의를 얻어 선정하였다. KISE-SAB 검사를 통해 적응행동지수를 유사하게 선별하였고 각각의 아동에게 KISE-BATT(수학)의 평가영역 중 대수학을 대표하는 수와 연산, 기하학을 대표하는 도형 영역의 검사를 실시하였다. 각 영역의 원점수를 환산점수로 변환하여 집단 내와 집단 간의 성취도를 비교 분석하였다. 실험을 통해 대상자들의 대수와 기하의 영역 성취도 결과를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 다운증후군아동은 대수의 영역보다 기하의 영역에서 성취도가 높았고, 비다운증후군 지적장애아동은 대수와 기하의 영역에서 성취도 차이는 없다. 둘째, 다운증후군아동은 비다운증후군 지적장애아동보다 대수영역에서 성취도가 낮다. 셋째, 다운증후군아동은 비다운증후군 지적장애아동보다 기하 영역에서 성취도가 높다. 결론적으로 다운증후군 지적장애학생들은 대수 영역을 공부하기 위해서는 수학 수업에서 기하 영역을 공부하는 방법과는 다른 교수방법을 사용할 필요가 있다. 또한 교사들은 다운증후군 학생들이 균형 잡힌 수학 능력을 발전시키기 위해서 수학과 관련한 뇌의 특성을 고려하고, 대수 영역을 위한 더 많은 시간을 주어야 할 것이다.

This study focuses on the comparison of mathematical achievement of down syndrome children and non-down syndrome children. As know, right brain’s function of down syndrome children is better than that of the non-down. On the basis of it, the purpose of this study is to find out difference of achievement in geometry(right brain’s area) and algebra(left brain's area) between down syndrome and non-down syndrome children. The target of this subject is 17 down syndrome students and 18 non- down syndrome students, totally 35 students who are ages 14-17, that their parents agreed to study at a special-education in Daegu. The students were selected for having a similar adaptive behavior Index through KISE-SAB test and each of them took a test of geometry. After that achievement of groups was assessed by the weighted score converted from the raw score. The results of this study are as follows. First, down syndrome students have high achievement of geometry than that of algebra, / achievement of geometry is as much as that of algebra in non-down syndrome. Second, down syndrome students have lower achievement of algebra than non-down syndromes do. Third, down syndrome students have higher achievement of geometry than non-down syndrome’s. In conclusion, down syndrome students need to study algebra used different teaching method as they study geometry in mathematical class. Also their teachers should consider their characteristic of brain about mathematics and give more time for algebra when they teach mathematics to down syndrome students so as to develop balanced mathematical ability.