본 연구의 목적은 Touchmath를 활용한 구체물-반구체물-추상물 덧셈 중재가 초등학교 5학년 지적장애학생의 덧셈 정확도와 속도에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 특수학교 초등부에 재학 중인 3명의 지적장애학생으로 덧셈 정확도와 속도를 종속변인으로 Touchmath 프로그램을 적용하고 구체물-반구체물-추상물 활동으로 구성된 덧셈 중재를 독립변인으로 하였으며, 실험설계는 개별대상연구 설계 중 중다간헐 기초선 설계를 기본으로 적용하고, 중재 기간 중 기준변동설계를 활용하여 기초선, 중재, 유지 단계의 순서로 실시하였다. 단계별 덧셈 10문제로 구성된 평가지를 종속변인으로 하여 한자리 수 덧셈이 있는 단계(1-2단계)의 경우 총점 10점 혹은 두자리 수 덧셈이 있는 단계(3-6단계)의 경우 20점 기준에 획득한 점수와 정답을 맞춘 문항별로 답을 인출하는 시간을 속도로 측정하였다. 연구결과, 기초선에서 3점 이상을 획득하지 못하던 세 명의 지적장애학생 모두 덧셈 단계별 회기 동안 덧셈 정확도의 향상을 나타냈고, 속도에서도 덧셈 단계별로 회기가 진행될수록 감소되었다. 이러한 효과는 유지 기간에도 안정적으로 지속되었으며 이를 통해 Touchmath를 활용한 구체물-반구체물-추상물 덧셈 중재가 초등학교 지적장애학생의 덧셈 정확도와 속도에 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 학교 현장에 시사점 및 향후 연구에 대한 제언을 기술하였다.
The purpose of this study is to investigate the effect of the concrete-semispherical-abstraction addition intervention using Touchmath on the accuracy and speed of the fifth grade intellectual disabilities of elementary school students. Three upper elementary students with intellectual disabilities involved this study. They were applied the accuracy and speed of addition as dependent variables. The multiple-pro baseline design was used as the basis and the baseline, intervention, and maintenance stages were performed in order of using the standard variation design within the intervention period. In the case of 1-2 steps with single digit number addition with the evaluation paper consisting of 10 questions, and a total score of 10 points as a dependent variable, or a total score of 20 poings in 3-6 steps with double digit addition. And the time to withdraw the answer for each item that answered the correct answer was measured at the speed. The results of the study showed that all three students with intellectual disabilities who were not able to acquire more than 3 points in the baseline showed an improvement in addition accuracy during the intervention phase. These effects were stable during the maintenance period, and it was found that the concrete-semispherical-abstract addition intervention using Touchmath was effective on the addition accuracy and speed of the elementary school students with intellectual disabilities. Based on the results of this study, the implications and suggestions for the future research are described.
