본 연구는 글로벌 마인드셋의 함양에 대한 이해를 높이는 데에 그 목적을 두고 있다. 우선, 글로벌 마인드셋의 함양에 대해 정적인 그리고 동적인 관점을 살펴보고자 한다. 정적인 관점에서 글로벌 마인드셋은 변화하기 어렵고, 암묵적이고 고정된 선천적인 태도로 정의된다. 반면, 동적인 관점에서는 글로벌 마인드셋이 새로운 경험을 배움으로써 발전되고 변화 가능한 마인드로 이해할 수 있다. 이에 대한 분명한 이해를 제공하기 위해, 본 연구는 글로벌 마인드셋이 변화하기 어려운 정적인 특성을 지니고 있는지 혹은 일정한 기간 동안 변화 가능한 동적인 성격을 가지고 있는지에 대해 분석하고자 한다. 기존 문헌에 기반을 두어, 본 연구는 글로벌 마인드셋 구성요인을 인지, 기량과 태도의 세 가지로 유형화한 후, 각 구성요인이 정적인 혹은 동적인 특성을 지니고 있는지를 분석하고자 한다. 실증분석을 위해 본 연구는 학부생 259명을 대상으로 설문조사를 하여, 비동질적 통제집단설계 (non-equivalent control group design)를 실시하였다. 한 학기동안 국제경영 분야 수업을 수강한 학부생 185명을 처치집단 (treatment group)에 배정하고, 관리회계 수업을 수강한 학부생 74명을 통제집단 (control group)에 배정한 후, 이들의 수업 전후 글로벌 마인드셋 (인지, 기량, 태도) 수준을 비교 분석하였다. 분석결과, 처치집단에서 국제경영 분야 수업을 수강한 학부생들의 인지와 기량 수준은 수업 후 증가한 반면, 태도 수준은 변화하지 않은 것으로 나타났다. 통제집단에서는 관리회계 수업을 수강한 학부생들의 글로벌 마인드셋 수준이 수업 전후 유의한 차이가 발견되지 않았다. 또한, 본 연구는 글로벌 동기부여와 언어능력의 조절효과를 발견하였다. 즉, 국제경영 분야 수업이 학생들의 글로벌 마인드셋을 높이는 효과는 학생들의 글로벌 동기부여가 높은 경우와 언어능력이 뛰어난 경우에 긍정적으로 강화된다는 것이다. 끝으로, 본 연구가 제공한 이론적, 실무적 시사점, 향후 연구과제와 한계점에 대해 논의하였다.

This study reviews two main perspectives, static and dynamic, on the development of a global mindset. From the static perspective, a global mindset is defined as an inborn attitude that is fixed, implicit and not easily changed. The dynamic perspective, on the other hand, views a global mindset as a growth mindset that is flexible, explicit and can be developed by learning new experiences. To provide a clear understanding about the development of a global mindset, this study examines whether it has a static nature that is difficult to change or a dynamic nature that can change in a short period of time. Based on the literature, we categorize the global mindset into three dimensions―cognition, skills and attitude―and analyze the static or dynamic characteristics of each dimension. Using a sample of 259 undergraduate students, we conducted a non-equivalent control group design. We surveyed 185 students who took an international business class (treatment group) and 74 students who participated in a managerial accounting class (control group), during a semester. Then, we compared the students’ global mindsets (cognition, skills and attitude) before and after the classes. The results revealed that the students’ cognition and skills increased after taking the international business class, but there was no difference in attitude between the start and end of the semester. In the control group, the students’ global mindsets did not change after the managerial accounting class. We also found that there were positive moderating effects of global motivation and language skills. This meant that the effectiveness of the IB class on the global mindset was strengthened with a high level of global motivation and also language skills. We discussed the implications, recommendations for future research and the limitations of our study.