이 논의의 목표는 차이생성 읽기 방법을 고찰하는 데 있다. 이 논의는 들뢰즈의 <차이와 반복>을 교육적으로 논의한 김재춘·배지현(2016)의 <들뢰즈와 교육: 차이생성의 배움론>를 토대로 하였다. 이 논의에서는 텍스트 중심 읽기와 독자 중심 읽기가 동일성 의미의 반복한다고 비판하였다. 이를 위한 대안으로 차이생성의 읽기를 세 가지 면에서 검토하였다. 첫 번째는 계열이다. 텍스트는 계열 관계에 따라 독자의 인식에 차이를 생성한다. 둘째는 차원이다. 이 차원은 현실적 차원과 잠재적 차원으로 구분되고, 잠재적 차원은 강도적 차원과 이념적 차원으로 나누어진다. 읽기에서 독자는 이들 차원을 순차적으로 거치면서 의식내용을 생성한다. 셋째는 작용이다. 작용은 잠재적 차원의 독자 의식 활동이다. 이 의식 활동에서는 독자의 이념과 강도를 생성한다. 이 논의를 토대로 차이생성 읽기를 위한 방법을 세 가지 제시했다. 첫째는 차이생성의 과정을 따르는 것이다. 둘째는 특이점에서 실체화하기이다. 특이점은 이념과 강도의 경계 지점에 있는 변곡점이다. 이 특이점에서 텍스트의 이념을 파악하고, 독자 이념에 대한 강도의 내용을 실체화해야 한다. 셋째는 차이생성 읽기를 위한 네 가지 원리다. 네 가지는 계열의 바꿈, 차원의 순환, 미세지각, 의식내용의 변화이다. 이 원리를 통하여 차이생성 읽기를 실행할 수 있다. 이 논의는 차이생성을 반복하는 읽기를 논리를 거칠게 살펴보았다. 이 읽기 방법에 대한 정교화고 다양한 논의가 필요하다.

The goal of this study is to explore reading methods for generating differences. This study is based on Kim Jae-chun and Bae Ji-hyun (2016)'s Deleuze and Education: Learning the Difference. In the context of this study, we first examined the problems of the method of repetitive reading of identity. In order to solve this problem, the reading for generating difference is explored in three ways. First, notice the difference in the series relationship of the text. Second, we look at the difference between the real and potential levels (strength and ideological). Third, this potential consciousness activity generates readers' distinct ideologies and strengths. In this study, we proposed three methods for reading difference-producing. The first is to follow the process of difference creation. The second is to specify the content of the strength of ideology in singularity. The third is to follow four principles: changing the series relationship, Procedural Progress, microperception, and changing consciousness. This principle allows you to perform differential generation reads. This reading method needs elaboration and various discussions.