본고는 학부 유학생들을 대상으로 교양수업에서 진행되는 일반적 글쓰기와 학술적 글쓰기(보고서 쓰기) 수업에서 동료 피드백에 대한 학습자들의 인식과 만족도의 차이를 살펴 앞으로 쓰기 수업에서 동료 피드백을 글의 목적에 따라 차별적이고 효율적으로 사용하고자 하는 목적에서 시작되었다. 한국어 교육에서 쓰기는 교사 중심의 피드백이 주를 이루었지만 학습자 중심의 교육이 활발히 이루어지기 시작하면서 동료 피드백이 쓰기 과정에서 진행되었고 그에 따른 연구도 다양하게 이루어졌다. 동료 피드백은 쓰기 과정에서 다른 친구들의 과제를 통해 자신의 글 내용을 점검하고 인지적인 성장을 추구한다는 점에서 긍정적으로 볼 수 있다. 하지만 동료 피드백에 대한 효율성과 그에 대한 검증이 없는 상황에서 자칫하면 교사의 편리성을 위한 과정이 될 수도 있다. 교사 피드백은 주로 서면(letter)을 통하여 진행되기 때문에 학생들의 학업 열정에 따라 피드백을 받아들인다는 단점이 있지만 글의 목적에 따른 동료 피드백의 효과성이 검증된다면 이러한 교사 피드백의 단점을 보완하고 동료 피드백의 장점을 극대화시킬 수 있을 것이다. 본 연구에서는 일반적인 글과 학술적인 글에서 동료 피드백을 활용했을 때 학습자들이 어떠한 글쓰기에서 만족도가 더 높은지 살펴보았다. 그 결과 학술적 글쓰기에서 학습자들의 만족도가 더 높고 일반적 글쓰기보다 학술적 글쓰기에서 동료 피드백의 활용 요구가 높다는 것도 확인할 수 있었다. 이러한 연구를 통하여 앞으로 학술적 글쓰기에서 적극적으로 동료 피드백을 활용한다면 학습자들의 만족도를 극대화시키는 동료 피드백이 진행될 수 있을 것이라 생각된다.

This study examines the differences of learners’ perceptions and satisfaction with peer feedback in general writing and academic writing (report writing) classes in liberal arts classes. The purpose of this study was to use peer feedback in future writing classes to differentiate effectively according to the purpose of writing. In Korean language education, writing has been mainly teacher-focused, but as learner-centered education began to be actively implemented, peer feedback was conducted in the writing process and various studies were conducted. Peer feedback can be seen as positive in that it enables to examine what students have written and pursues cognitive growth through the work of other friends in the writing process. However, in the absence of efficiency and verification of peer feedback, it can be a process for the convenience of teacher. Although peer feedback activity is being actively used in writing classes, researches verifying the effectiveness of peer feedback have not been sufficiently conducted. Since teacher feedback is conducted primarily by sending letters, the disadvantage is that students accept feedback based on their academic enthusiasm. However, if the effectiveness of peer feedback is verified according to the purpose of the writing, it will be possible to supplement the shortcomings of teacher feedback and maximize the benefits of peer feedback. This study examined how students are more satisfied with writing when peer feedback is used in general and academic writings. As a result, it was also confirmed that learners had higher satisfaction in academic writing and demanded use of peer feedback in academic writing than general writing. It is thought that through this kind of research peer feedback that maximizes learner’s satisfaction can be achieved if peer feedback is actively used in academic writing in the future.