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The Academy for Korean Language Education


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1226-6736
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 90권 0호 (2012)

국어교육 : 문법 학습 경험 맥락에 따른 문법 학습 촉진 요인의 보편성과 특수성

김은성 ( Eun Sung Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 5-28 ( 총 24 pages)
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본고는 문법교육 주체 중에서도 문법 학습자에 주목한 연구로서, 문법 학습 촉진 요인이 학습자의 문법 학습 경험 맥락에 따라 가변성을 가지는 것임을 밝히고자 하였다. 즉, 본고는 문법 학습 촉진 요인의 목록화를 위한 전제적 사실을 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 성공적으로 문법을 학습하여 좋은 성과를 거둔 학습자의 문법 학습 경험을 분석하여, 문법 학습 촉진 요인이 맥락에 따라 보편성과 특수성이 교직된 양상으로 구성됨을 논의하였다. 이러한 결과는 교실에서 만나는 학습자의 ``지금 현재`` 맥락을 교육적으로 포착하고 가공하는 작업이 문법교육에서 매우 중요하다는 점을 알려준다.

국어교육 : 국어 문법 교육의 원리 탐구

이병규 ( Byoung Gyu Lee )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 29-56 ( 총 28 pages)
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이 글에서는 2007년 개정 초등 국어과 교육과정과 교과서, 2011년 고시된 국어과 교육과정에서 문법 관련 내용이 어떻게 다루어지고 있는지, 교육과정상에서 문법 교육의 가치와 성격이 무엇인지를 살펴보고, 이에 부합하는 문법 교육의 원리가 무엇인지를 탐색해 보았다. 2007년 개정 교육과정의 국어과 교육의 성격과 목표에서는 국어 활동, 국어 사용에 기반이 되는 문법 지식과 그에 대한 탐구가 강조된 데 비해, 2011 교육과정에서는 이뿐만 아니라 문화적인 측면의 문법 지식이 한층 강화되었음을 분석했다. 문법 지식의 이와 같은 성격에 부합하는 문법 교육의 원리로 여기서는 사고성의 원리, 도구성의 원리, 문화성의 원리에 대해 논의했다. 특히 국어 현상에 대한 탐구 활동이 교육과정 상으로는 강조되어 왔음에도 불구하고 교과서나 교수-학습 활동에서는 거의 고려되고 있지 못함을 비판하고, 개선 방안을 제시하고자 하였다.
6,900
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본 연구는 대학생 글쓰기 교육을 위해 쓰기 워크숍이 매우 효과적임을 제시하고, 실제 교수-학습 과정에서 활용할 수 있는 교수-학습 단계와 전략을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 쓰기 워크숍의 개념과 특성을 살펴보고, 쓰기 워크숍이 대학생들의 쓰기 교육에 적합한 이유를 제시하였다. 그리고 구체적이고 실용적인 장르 중 하나인 ``비평문`` 쓰기에 쓰기 워크숍을 적용한 뒤 학생들의 글이 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 대학생 글쓰기 교육에 적용할 수 있는 쓰기 워크숍의 교수-학습 단계는 ① 기존지식 점검하기 ② 초고 쓰기 ③ 워크숍 ④ 수정하여 완성하기 ⑤ 출판하기로 구분할 수 있다. 이 과정을 통해 학습자는 자신이 비평문에 대해 가지고 있는 기존 지식과 글쓰기 수준을 확인하게 된다. 그리고 동료 학습자와 함께 의견을 나누고 공유하는 ``워크숍``과 ``미니 레슨``을 통해 자신의 글을 객관적으로 검토하고 수정하는 과정을 거치게 된다. 이후 출판을 통해 실제 독자가 자신의 글을 어떻게 읽고 반응하는지 확인함으로써 글쓰기의 즐거움을 맛볼 수 있고, 다시 쓰고 싶은 동기도 유발하게 될 것이다.

국어교육 : 독자의 위치에 따른 상상적 시 읽기 교육 연구

손예희 ( Ye Hee Son )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 87-112 ( 총 26 pages)
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이 연구는 시 감상 주체인 학습자의 문제를 초점에 두고 감상 주체인 독자의 상상적 이해 과정에 주목하는 상상적 시 읽기 교육을 논하였다. 상상력을 동원한 감상 주체의 시 읽기 과정은 불완전한 형식을 의식화하거나 기억의 발동을 통해 맥락화하거나 감상 주체식으로 개성화하는 과정이 개별적으로 또 종합적으로 이루어진다. 이렇듯 상상적 읽기의 과정을 시와 감상 주체의 개별적 만남의 과정으로 볼 때 시 읽기 교육은 텍스트를 읽으면서 학습자가 무엇이 이루어지고 있으며, 무엇이 필요하지에 대한 인식, 자기 평가, 성찰적 사고 등을 할 수 있는 데 초점을 두어야 할 것이다. 따라서 이 연구에서는 시 교육에서의 감상 주체인 학습 독자가 시와의 만남에서 텍스트의 소통 장애도에 대한 판단에 따라 자신의 위치를 조정하며 활동적이고 적극적인 방식으로 시 읽기를 하는 상상적 시 읽기 교육을 제안하였다. 독자가 텍스트와 만날 때 인지적·정서적 거리감에 따라 안팎으로 자신의 위치를 달리하며 상상적으로 시를 읽는 과정은 시를 심리적으로 가깝게 느끼면서 시에 접근하는 계기가 될 것이며 나아가 주체에게 보다 확장된 인식의 즐거움을 가져다 줄 수 있을 것이다.

국어교육 : 다문화적 교수 역량 강화를 위한 국어 교사교육 연구

노은희 ( Eun Hee Noh )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 113-148 ( 총 36 pages)
7,600
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국어 교사는 다문화에 대한 바른 인식과 함께 다문화학생의 언어 능력을 향상시킬 수 있는 또 다른 특별한 전문성이 요구된다. 따라서 현직 또는 예비 국어 교사는 기존의 교수 능력 외에 다문화적 교수 능력을 새로이 강화할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 먼저 국내 초등교원 양성대학과 사범대학 및 대학원에서의 전공 과정 개설 현황, 대학 및 시도교육청 교육연수원 등의 직무연수 현황을 통해 그 실태를 점검하였다. 이와 함께 국어 교사에게 요구되는 다문화적 교수 역량의 개념과 자질을 밝히고 국어 교사의 다문화적 교수 역량을 강화할 수 있는 프로그램을 제안하였다.

국어교육 : 대학의 전공 쓰기 과제 분석

최건아 ( Geon Ah Choi )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 149-170 ( 총 22 pages)
6,200
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본 연구에서는 대학생들의 전공 영역에서 필요한 쓰기의 특성을 살펴보기 위한 목적으로 대학의 전공 쓰기 과제를 분석해 보았다. 6개 대학의 7개 계열에 해당하는 학과의 강의계획서를 수집하였고, 여기서 교수자가 제시한 요건들을 토대로 쓰기 과제의 특성을 분석하였다. 분석의 결과, ``과제에 대한 추가 정보 없음``, ``인지적 전략``, ``쓰기와 관련한 수행``, ``글의 내용 강화의 방법``, ``매체`` 부문의 특성들이 발견되었다. 또한 각 계열별로 쓰기에서 중시하는 내용 및 장르가 상이함을 확인할 수 있었다. 전공 쓰기 과제가 지닌 특성에 비추어 대학 학습의 실체를 이해하고 학생들의 전공 쓰기 수행을 도울 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

국어교육 : 고등학생의 건의문 쓰기 양상과 지도 방안

최지은 ( Ji Eun Choe ) , 전은주 ( Eun Joo Jeon )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 171-200 ( 총 30 pages)
7,000
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본 연구의 목적은 건의문의 장르 관습을 밝히고, 고등학생의 건의문 쓰기 양상을 살펴 건의문 쓰기의 지도 방안을 모색하는 것이다. 건의문은 필자가 개선이 필요한 문제 상황에 대해 의견을 제안하여 독자로 하여금 문제를 해결하도록 행동 변화를 요구하는 글이다. 건의문의 필자는 문제를 발견하고 그를 해결하고자 하는 사람이며, 독자는 문제 해결 능력을 가지고 있는 사람이다. 건의문은 처음 부분에서 받을 사람, 인사, 자기소개, 글을 쓴 동기와 목적을, 가운데 부분에서 문제 설명과 청원, 청원의 근거를, 끝부분에서 인사, 날짜, 필자 서명을 쓰는 구조로 이루어져 있다. 건의문은 통일성과 타당성을 고려하여 내용을 선정하고 조직해야 하며, 건의문의 표현은 간결성과 명료성, 정중성을 갖추어야 한다. 고등학생들의 실제 글쓰기를 분석한 결과, 학생들은 건의문의 구조를 정확하게 이해하지 못한 것으로 나타났다. 또한 내용 조직에서는 타당성을, 표현에 있어서는 명료성과 정중성을 갖추는 것에 어려움을 겪고 있었다. 앞서 논의한 결과를 바탕으로 건의문 쓰기의 지도 방안과 지도상의 유의점을 제안하였다.

국어교육 : 쓰기 영역 수행평가의 생태학적 구성 방안 연구

한정현 ( Jung Hyun Han )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 201-231 ( 총 31 pages)
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이 연구는 가치를 인정받은 수행평가가 7차 교육과정부터 도입된 지 십 수 년이 지난 지금도 온전하게 정착되지 못하는 이유에 대한 의구심에서 출발한다. 그리고 그것은 제도적인 지원과 교사들의 인식 부족 등 통상적인 원인 외에도 수행평가를 효과적으로 구현하기 위한 철학적 관점이 명확하지 못하다는 문제의식으로 전이되었다. 이때 국어교육의 수행평가를 바라보는 관점이라고 하는 것은 단순한 과제 수행 행위를 나타내는 것이 아니라 수행평가가 이루어지는 제반 현상 모두를 보는 안목을 말하는데, 여기에서 이른바 생태학적 구성의 필요성이 요구되는 것이다. 생태학적 국어교육은 유기체와 유기체를 둘러싼 환경과의 관계를 중요시한다. 일반적으로 교수자나 학습자가 중심이 되고 환경은 제반 요소로 작용하는 것과 달리 생태학적 측면에서 바라본다면 ``나``를 둘러싼 모든 현상들이 대등한 위치에서 영향을 끼친다. 그런 속에서 실제적 지식, 지속가능한 문해력, 환경과의 상호교섭능력 등의 함양에 대한 가치가 발현될 수 있어야 이른바 ``생태학적 수행평가``가 의미를 갖는다. 특히 학습자 생활의 상당 부분을 차지하고 있는 교실을 생태학적으로 분석해보고 이를 ``쓰기`` 영역과 접목해 보는 속에서 생태학적 수행평가의 구체적인 모형을 살펴볼 수 있다. 2011 교육과정의 특징 중 하나는 학습자의 개별성과 수준을 인정하고 이에 따라 적절한 과제를 수행할 수 있도록 지도하는 것이다. 생태학적 수행평가는 모두 다 같은 기준을 적용하는 것이 아니라 환경에 따른 다양한 관계성들을 평가에 적용시킴으로써 학습자의 삶에 실질적인 도움을 주는 평가 방식으로 활용될 수 있을 것이다.

국어교육 : 국어 교과서의 정보 텍스트에 대한 인식 연구 -초등학교 5, 6학년 교사와 학생을 중심으로

이현진 ( Hyun Jin Lee ) , 안찬원 ( Chan Won Ahn )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 233-260 ( 총 28 pages)
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이 연구의 목적은 초등학교 국어 교과서에 실린 정보 텍스트에 대한 교사들과 학생들의 인식을 밝히는 것이다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 교사와 학생을 대상으로 교과서에 수록된 텍스트에 대한 인식을 설문 조사 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들이 학생들의 학습 반응을 통해 예상한 바와 같이 학생들은 문예 텍스트를 재미있는 텍스트로, 정보 텍스트를 재미없는 텍스트로 꼽았다. 그러나 학생들의 선호도는 설명식, 이야기식 등의 형식적인 면보다 텍스트의 내용적인 면에 더 영향을 받는 것으로 분석되었다. 둘째, 학생들은 재미있다고 여기는 텍스트를 배우기 쉬운 텍스트로 인식했다. 그러나 교사는 학생들의 배경지식이 가르치는 데에 큰 영향을 미친다고 인식하고 있어 차이를 보인다. 셋째, 교사들은 가르치기 쉬운 텍스트가 다음 교과서에서도 재선정되기를 바랐다. 학생들은 통상적으로 재미있는 텍스트를 선호한다. 넷째, 교사들은 교과서에 수록된 정보 텍스트의 난이도에 대해 학생들이 생각하는 것보다 더 어려워하는 것으로 인식하고 있었다. 또한 교사들은 학생들의 정보 텍스트에 대한 흥미도 잘 인식하지 못하고 있었다.

국어교육 : 다문화 문식성 신장을 위한 교육 내용 분류 -소설과 시 텍스트를 중심으로

김혜영 ( Hye Young Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  90권 0호, 2012 pp. 261-284 ( 총 24 pages)
6,400
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다문화 시대에 독서 교육을 통해 학습자가 사회를 이해하고 스스로에 대해 성찰할 수 있게 하는 것은 중요한 일이다. 다양한 자료 중에서 문학 텍스트는 실제 세계를 예술적으로 형상화해 보여주고 갈등을 간접적이면서도 호소력 있게 표현하는 독특한 성격을 갖고 있다. 문학 텍스트 독서 교육의 방향을 다문화 문식성 신장으로 설정했다면 학습자들은 글을 읽음으로써 다문화 사회를 정주민과 이주민의 입장과 시각에서 유연하게 둘러보고 다문화 사회의 문제점에 대해 비판적으로 인식하는 능력과 문제 해결을 위한 실천 의지를 가질 수 있도록 하는 데 초점을 맞추어야 하는데 이는 사회문화적 문식성, 비판적 문식성과 깊은 관련을 가진다. 본 연구는 다문화 사회를 배경으로 한 소설과 시가 교육 상황에서 학습자들에게 제공할 수 있는 문식성 신장을 위한 교육 내용을 분류해 보는 데 그 목적이 있다. 정인의 「그 여자가 사는 곳」, 「타인과의 시간」, 김중미의 「거대한 뿌리」, 돈 리의 「옐로」 등 네 개의 소설 텍스트와 하종오의 시 「저녁 시간」과 「불통」이 선정되었고 그 텍스트들을 분석하여 추출된 교육 내용을 다음과 같이 분류하여 정리하였다. 1) 다문화 사회로서의 한국의 상황 파악 ① 차별과 절망 ② 내적 규정과 사회적 인식의 차이 2) 다문화 사회에서의 상호작용 ① 또 다른 우리에 대한 인식 ② 정체성 찾기 3) 해결책과 대안 제시-동등함을 전제로 한 소통의 노력 앞의 텍스트들에는 현재 다문화 가정 사람들에 대한 차별과 소외가 다양한 방식으로 제시되어 있었고 주류 사회와 다문화 가정 사람들 모두가 상식적, 보편적 사고를 기반으로 하여 소통하려는 노력을 할 필요가 있음이 강조되어 있었다.
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