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The Academy for Korean Language Education


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1226-6736
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 94권 0호 (2013)

다문화 사회의 문식성 신장을 위한 한국어교육의 전략- 문학교육의 관점을 중심으로-

윤여탁 ( Yeo Tak Yoon )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 7-29 ( 총 23 pages)
6,300
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이 글은 다문화 사회에서 문식성 신장을 위한 한국어교육의 전략을 문학교육에 초점을 맞추어 논의하였다. 이를 위하여 먼저 다문화와 문식성이라는 두 용어의 결합의 복합적인 성격을 고려하여, 그동안 국어교육계에서 논의되었던 문식성이라는 개념을 재검토하였다. 이를 통하여 다문화 문식성, 다문화 사회의 특성을 설명하였으며, 한국어교육에서 다문화 문식성 신장의 중요성을 논의하였다. 그리고 이 글은 다문화 문식성 신장을 위해서 기능적인 능력뿐만 아니라 언어나 문학 관련 지식, 사회 문화적 능력 등이 중요함을 밝혔다. 이런 다문화 문식성 신장을 위해서는 문학교육이 중요하며, 한국어교육의 측면에서는 그 대상자에 따라 전략도 달라짐을 언급하였다. 즉 외국어교육, 자국어교육, 이중 언어교육이라는 맥락에 따라 교육적 실천 방안을 달리 마련해야 한다고 이야기했다. 결론적으로 이 글에서 말하는 다문화 사회의 한국어 문식성 신장은 언어를 넘어 문화를 지향하는 비판적 능력이며, 서로 다른 문화간의 차이를 인정하고 존중하는 간문화적 능력을 지향한다. 아울러 현대사회의 중요한 의사소통 수단인 미디어 문식성의 맥락으로까지 그 영역을 확장해야 한다는 점을 밝혔다.

국어교육학 : 국어 교과서에 나타난 다문화 문식성의 교육 내용 요소 및 실현 양상 분석

최숙기 ( Sook Ki Choi )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 31-81 ( 총 51 pages)
12,600
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본 연구에서는 2007 개정 교육과정에 기반한 중학교 국어 교과서를 대상으로 하여 국어 교과서에 나타난 다문화 문식성 실현 양상을 다문화 제재를 중심으로 하여 살펴보았다. 구체적으로는 국어 및 생활국어 체제 및 내용 영역별 실현, 제재의 주제 범주화, 다문화 문식성과 연계한 활동 요소로 나누어 분석하였다. 분석 대상 교과서는 2007 개정 교육과정을 반영한 중학교 국어 및 생활국어 교과서 총 50종으로 학기별로 200권의 교과서를 포함하였다. 1) 2007 개정 중학교 국어 교과서는 교과서 체제별로 다문화 제재 수록 양상은 큰 차이가 없었다. 2) 국어 교과서의 집필 기준과 달리 ``읽기``와 ``쓰기``, ``문법`` 영역의 다문화 제재 수록 빈도가 더 높게 나타났다. 3) 중2 교과서의 다문화 제재 수록 빈도가 가장 높았고, 중3 교과서가 가장 낮았다. 4) ``3. 한국 사회의 다문화적 양상 소개``를 다룬 다문화 수록 제재가 가장 많이 수록되었고, ``2.미국 등의 사회에서 경험한 차별, 분쟁 및 극복에 대한 소개``를 다룬 제재는 가장 적게 수록되었다. 5) ``4. 다문화 사회로 변화할 한국사회의 미래지향적 과제 제시``와 ``1. 다른 문화에 대한 이해(공통점과 차이점에 대한 인식)``을 다룬 다문화 제재는 유사한 수준으로 수록되었다.

국어교육학 : 디지털 텍스트 읽기 능력과 디지털 텍스트 읽기 평가에 대한 일고찰

옥현진 ( Hyoun Jin Ok )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 83-108 ( 총 26 pages)
6,600
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디지털 기술의 발달로 인해 디지털 텍스트 읽기 능력의 중요성과 교육적 필요성이 현안으로 대두됨에 따라 이 연구에서는 선행 연구를 검토하여 디지털 텍스트 읽기 능력의 하위 요소를 검토한 뒤 읽기교육의 내용으로 새롭게 추가해야 할 요소들을 제시하고자 하였다. 또한 디지털 텍스트 읽기 능력을 평가하기 위해 개발된 기존 평가도구의 특징을 살펴보고 타당도와 신뢰도를 제고하기 위해 개선해야 할 부분들을 점검하고자 하였다. 이를 위해 OECD의 디지털 읽기 평가(Digital Reading Assessment)와 코네티컷 대학의 온라인 읽기 이해 평가(Online Reading Comprehension Assessment)의 평가틀과 평가 방식을 중심으로 디지털 텍스트 읽기 능력을 구성하는 하위 요소와 평가 시행 방식을 분석하였다. 분석 결과를 토대로 본고의 마지막 부분에서는 디지털 텍스트 읽기 능력과 관련된 후속 연구의 필요성과 구체적인 연구 방향을 제언하였다.

국어교육학 : 청소년 독자의 독서 경험 특성 연구

류보라 ( Bo Ra Ryu )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 109-131 ( 총 23 pages)
6,300
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이 연구는 청소년 독자들의 독서 경험이 가지고 있는 특성을 밝히기 위해 187명 참여자의 독서경험록과 면담 자료를 분석한 질적 연구이다. 청소년 독자들은 아동 독자에서 청소년 독자로 성장하는 과정의 어려움을 겪고 있었는데, 이는 이전보다 읽어야 하는 도서의 난도가 어려워지고 분량도 많아지는 등의 변화가 있기 때문이다. 청소년 독자들은 이러한 어려움과 함께 독서의 즐거움을 경험하고 있으며, 읽고 싶은 책을 스스로 읽을 때, 책을 통해 지식을 얻을 때 독서가 즐겁다고 말하였다. 그리고 청소년 독자들은 특정 분야, 갈래에 대한 선호가 뚜렷해지는 특성을 보였다. 청소년들의 독서에는 다양한 요인들이 상호적으로 영향을 주고 있으며, 이들이 독서를 확대하기 위해서는 청소년 독자의 선택에 대한 지지와 자율적 독서의 기회 제공이 필요하며, 독서를 통한 지식 습득의 즐거움을 경험할 수 있도록 해야 한다. 청소년 독자들의 독서 경험에 대해 구체적으로 이해하고 이들의 요구와 상황을 반영한 독서 교육 방법의 마련이 필요하다.

국어교육학 : 문단 위계성에 대한 인식 양상 연구

서종훈 ( Jong Hoon Suh )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 132-161 ( 총 30 pages)
7,000
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본고는 읽기 교육의 틀에서 학습자들의 문단 간 의미 위계에 대한 이해 양상을 고찰하는 데 그 목적이 있다. 이는 학습자들 간 문단 위계에 대한 인식 및 텍스트 갈래 간 문단 위계 인식이라는 두 가지 연구가설을 바탕으로, 고등학교 1학년 학습자들을 대상으로 이루어졌다. 표집 대상 학습자들은 언어 수행 능력에 있어 일정한 차이를 보이는 두 집단으로 구성되었다. 구체적으로 두 가지 연구가설은 첫 번째, "학습자들 간에 합일된 문단 위계 인식 양상이 있을 것이다"이고, 두 번째, "텍스트 갈래에 따른 문단 위계 인식 양상은 차이가 있을 것이다"이다. 두 가지 연구가설 중 학습자들 간의 합일된 문단 위계에 대한 인식 양상의 결과는 수용, 텍스트 갈래 간의 인식에 대한 결과는 기각되었다. 즉 문단 위계의 이해에 대해서는 학습자들 간에 일정 부분 공통된 이해 결과의 양상을 보였고, 갈래 간 문단 위계의 이해에서는 차이가 없는 것으로 드러났다. 즉 본고는 텍스트 거시구조 측면의 이해에서 문단 간 의미 위계에 대한 읽기 교육 관점의 몇몇 이론적, 실천적 문제를 국어교육의 현장 연구 조사 관점에서 제기했다는 점과 특히 읽기 교육에서 문단 중심의 실증적 연구로 시발점이 될 수 있다는 점에서 그 의의가 있다. 다만 거시구조의 도식화 양상에 대한 보다 정교한 방법론적 고찰에 대한 필요성이 과제로 남았다.

국어교육학 : 국어교사 쓰기 지도 효능감의 구성 요인과 경력 및 성별에 따른 수준 차이 분석

박종임 ( Jong Im Park ) , 박영민 ( Young Min Park )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 164-193 ( 총 30 pages)
7,000
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이 연구는 국어교사들의 쓰기 지도 효능감을 탐색하여 구성 요인을 분석하고, 국어교사들의 쓰기 지도 효능감 요인의 수준이 경력별, 성별로 어떠한 차이가 있는지를 분석하는 데에 목적이 있다. 쓰기 지도 효능감의 구성 요인을 분석하기 위해서 먼저 탐색적 요인분석을 실시하였는데 이를 통해서 적절하지 않은 문항을 삭제하였다. 다음으로 탐색적 요인분석 결과의 타당성을 확인하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 확인적 요인분석 결과 국어교사의 쓰기 지도 효능감의 구성 요인은 ``능력 기대 효능감``과 ``결과 기대 효능감``의 두 개 요인으로 나타났다. 요인분석 후에는 요인별 차이를 살펴보기 위해서 MANOVA 분석을 수행하였는데, 쓰기 지도 효능감의 하위 요인들이 교직경력과 성별의 영향을 받는다는 것을 알 수 있었다. 특히 교직경력은 두 개 하위 요인 모두에 영향을 미쳤는데, 교직경력이 높을수록 쓰기 지도 효능감이 높게 나타났다. 이와 달리 성별은 ``능력 기대 효능감``에만 영향을 미쳤는데 여교사보다 남교사에서 높게 나타났다.

국어교육학 : ``음절의 끝소리 규칙``에 대한 비판적 검토

이동석 ( Dong Seok Lee )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 193-224 ( 총 32 pages)
7,200
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``음절의 끝소리 규칙``은 1910년대부터 국어 문법서에서 언급이 될 정도로 오랜 교육 역사를 가지고 있다. 그러나 초기의 문법서에서는 명칭도 제대로 부여되지 않았고 기술 내용도 체계적이지 않았다. 박승빈(1931:69)에서 ``餘音不發의 法則``이라는 이름으로 계열별로 문법 기술이 기술된 이후 미 군정 시대, 1, 2차 검인정 시대를 거쳐 제1차 통일문법 검인정 시대에 이르러서야 비로소 명칭이 구체화되고 내용이 체계화되었다. 그러나 평파열음화 현상, 자음군 단순화 현상, 연음 현상, 절음 현상을 구별하지 못하는 바람에 문법 기술 내용이 혼란스러워지고 말았다. 이러한 혼란은 2007 개정 교육과정에 따른 검인정 교과서 시대에 이르러서도 그대로 유지되고 있다. ``음절의 끝소리 규칙``은 성격이 다른 여러 음운 현상을 하나의 규칙으로 묶어 처리하는 점, 문법 기술 내용은 ``제약``인 데 반해 명칭은 ``규칙``으로 되어 있는 점, 규칙을 기술하면서 기저형과 표면형에 변화가 없는 경우까지도 규칙의 내용에 포함시킨 점 등에서 문제를 안고 있다. 이에 본고는 이 현상의 기술 내용으로 평파열음화 현상만 포함시키되, 기술 내용은 현행과 같이 제약 중심으로 제시하고 명칭은 ``대표음 제약``이나 ``일곱 소리 제약`` 정도로 할 것을 제안한다.

국어교육학 : 초등 문학 교육에서 매체 언어의 수용 양상에 대한 비판적 고찰

엄해영 ( Hae Young Um )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 225-248 ( 총 24 pages)
6,400
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이 연구의 목적은 초등 문학 교육에서 매체 언어의 수용 양상을 살펴본 후, 교육과정과 교과서에 나타난 매체 언어 수용 양상에 대한 문제점을 도출하는 데 있다. 문학 교육과정에서 매체언어의 수용은 매체로 구현된 문학을 통해 언어 현상에 대한 중층적 담론을 전개할 수 있는 능력을 기르며, 공동체의 문화를 향유하고 구성원들과의 문학적·문화적 소통 능력의 신장을 지향한다. 그러나 초등 문학 교육에서는 매체언어 교육에 대한 실천이 미비하다. 초등 문학 교육에서 교육과정(2007, 2011 교육과정)에 제시된 내용 요소나 교과서로 구현된 바는 매체 언어가 배제된 문학 교육의 양상을 띠고 있다. 초등 저학년에서 그림책을 통한 교수-학습이 유일하게 매체 언어적 접근을 시도하고 있는 예이다. 그러한 현상에 대한 원인은 언어 생태계 변화에 대한 소극적 대응, 문자언어 중심주의적 문학 언어관, 문학에 대한 권위적 위상의 문제를 들 수 있다. 매체언어에 대한 초등 문학 교육은 이전 시대가 추구하는 가치관의 틀을 넘어서야 하고, 초등학생들에게 요구되는 문학적 소양의 그릇을 확장할 필요가 있다.

국어교육학 : 문학토론에서 소설 해석의 양상에 관한 연구이인화 In Wha Lee

이인화 ( In Wha Lee )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 249-280 ( 총 32 pages)
7,200
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이 연구는 문학토론의 실천에 있어서 핵심이 되는 요소를 밝히고, 이에 근거하여 문학토론 시 소설 해석의 소통 양상을 파악하는 것을 목적으로 한다. 그동안 문학교육에서는 학습자들이 수행하는 해석에 가치를 부여해 왔으며, 그로 인해 해석의 다양성은 이제 문학교육 공동체 내에서 공준(公準)된 중요한 개념이다. 그럼에도 불구하고 다양한 해석이 학습자의 해석 능력 신장으로 이어지기 위해 필요한 교육적 장치에 대한 연구는 부족했던 것으로 보인다. 이 연구에서는 해석의 다양성이 해석의 객관성과 주관성 사이에서 균형을 잡기 위한 방법으로 문학토론을 제안하였다. 소설에 대한 문학토론을 연구 대상으로 삼은 까닭에 문학토론 자료는 서사이론을 틀로 삼아 분석하였다. 그 결과 허구적 삶의 문제 사태에 대한 의미 교섭, 미적 형상화의 특성에 대한 상호작용, 텍스트의 공적 가치에 대한 의사소통이 일어남을 알 수 있었다. 해석과 소통을 핵심적 계기로 삼는 문학토론의 교육적 가치는 다음과 같다. 첫째, 독자는 문학토론을 통해 문학 텍스트에 관여하는 제반 요소를 중층적으로 학습할 수 있고, 둘째, 문학토론은 해석의 결과만이 아니라 과정까지 가시화함으로써 학습 독자의 해석 능력을 신장시킬 수 있는 계기를 마련하며, 셋째, 해석의 적절성과 타당성을 확보할 수 있다.

국어교육학 : 국어 수업의 교사 자기 평가 원리 탐색- 생태학적 관점을 중심으로-

이호형 ( Hoh Yung Lee )
한국국어교육학회|새국어교육  94권 0호, 2013 pp. 281-312 ( 총 32 pages)
7,200
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국어 수업은 국어 교사가 학습자, 교재, 교실 내외 환경들과 상호작용하며 학습자의 국어 능력 향상을 꾀하는 역동적인 생태 현상이다. 이번 연구에서는 이러한 국어 수업의 관점 변화에 따라 국어 교사는 자신의 교수역량을 스스로 개선하고 수업의 질을 향상시키기 위해 학습자를 배려하는 교사가 되어야 함을 탐색하였다. 이를 위해 국어 수업이 생태 현상임을 드러내고 국어 교사의 전문성이 재개념화되어 생태학적 문해력을 포함해야 함을 증명하였다. 또한 교사 자기 평가의 원리를 구안하면서 국어 교사에게 배려가 교육적 진화를 위한 성찰적 행위임을 보였다. 그리고 생태학적 특성을 통해 구체적인 평가 원리를 구안하였다. 예를 들어 공감적 소통의 원리, 모둠 협동 학습의 원리, 지역 공동체와 연계의 원리, 국어과 교육과정 재구조화의 원리, 학습자의 언어 발달에 적절한 텍스트 제공의 원리, 학습 지원의 원리가 있다. 이러한 국어 수업 자기평가 원리가 실현되면 전문가로서의 국어 교사는 수업의 여러 요소들과 상호작용하며 수업의 질을 개선하고 학습자의 국어능력을 향상시키기 위해 배려하는 노력을 아끼지 않을 것이다.
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