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The Academy for Korean Language Education


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1226-6736
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 96권 0호 (2013)

국어교육학 : 국어과 학습부진 학생을 위한 생태적 배려 교육 연구

김성희 ( Sung Hee Kim ) , 김혜숙 ( Hey Souk Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 7-42 ( 총 36 pages)
7,600
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대부분의 학습부진 연구들은 학습자의 삶을 간과한 채 인지적이거나 정책적인 접근을 해 온 것이 사실이다. 그러나 학습부진의 원인을 살펴보면 학습자를 둘러싼 학습 생태계의 다양한 요인들이 작용하고 있음을 알 수 있다. 이러한 요인들로부터 학습부진을 벗어날 수 있는 방안을 마련해야 한다. 학습부진 학습자는 가정, 교사, 학교, 또래집단 등과 상호작용을 하면서 학습에 대한 자신감을 잃고 부정적 학습자아 개념을 형성해 왔다. 따라서 이러한 부정적 학습자아를 긍정적으로 바꾸어야 하며 이를 위해서는 학습 생태계의 변화가 필요하다. 이를 위해 이번 연구에서는 생태적 문식성의 세 가지 요소인 지식, 배려, 실천적 능력을 가져와 학습부진 학습자를 학습배려 학습자로 재개념화 하고자 한다. 국어교사는 학습자의 학습부진 특성을 파악하고 학습 생태계의 양상을 이해해야 한다. 그리고 학습자를 둘러싼 중요한 타인들의 협력을 구하고 학습자가 긍정적 학습자아를 형성할 수 있는 수업을 설계해야 한다. 이때 도움이 되는 것이 협동학습이다. 협동학습은 교사와 동료 학습자가 학습배려를 통하여 학습자로 하여금 긍정적 학습경험을 할 수 있도록 도울 것이다.

국어교육학 : 읽기 프레임의 특징 고찰

김도남 ( Do Nam Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 43-74 ( 총 32 pages)
7,200
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이 논의의 목적은 읽기 교육의 관점에서 읽기 프레임의 특징을 살피는 데 있다. 프레임이라는 말은 일정한 틀을 가진 대상을 폭넓게 지칭하는 말인데 이 논의에서는 읽기 활동의 측면에 초점을 맞추어 살펴보았다. 프레임의 관점에서 보면, 사람은 자신이 가진 프레임을 통하여 대상을 인식하고 행동한다. 그런 점에서 독자도 글을 때에는 읽기 프레임에 따라 읽기 행위를 하고 의미를 구성한다. 읽기 프레임은 독자가 읽기를 학습하고, 글을 읽는 과정에서 형성된다. 읽기 프레임은 여러 가지 읽기 관련 요소들로 이루어져 있고, 이들 요소들의 특성에 따라 그 특징을 갖게 된다. 읽기 프레임의 특징을 드러내는 대표적인 구성 요소들은 정체된 배경지식, 습성화된 읽기 기능, 범주화된 도서 정보, 고착적 읽기 목적, 전일적 주제 탐구 의지, 정형화된 읽기 습관과 태도 등이다. 이들 요소들은 유기적으로 결합하여 읽기 프레임을 이루고 있으며, 독자의 읽기 활동에 관계한다. 이 읽기 프레임에 대하여 읽기 교육에서 관심을 가질 필요가 있다. 읽기 교육을 통하여 학생이 읽기 프레임의 존재를 알고, 형성하여 활용할 수 있게 하는 것이 필요하다.

국어교육학 : "설득"하는 글과 "주장"하는 글의 용어 변별 및 위계화 방향

김현미 ( Hyun Mi Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 75-101 ( 총 27 pages)
6,700
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본고의 목적은 설득하는 글과 주장하는 글의 용어를 변별하고 위계화 방향을 제시하는 데 있다. 설득하는 글과 주장하는 글은 2007개정 교육과정뿐만 아니라 2009개정 교육과정에서도 용어의 구분 없이 사용되어 혼란을 야기하고 있다. 이에 설득하는 글과 주장하는 글의 공통점과 차이점을 분석하여 그 특성을 밝히고 이를 기반으로 용어를 구분하고자 하였다. 설득하는 글과 주장하는 글은 궁극적으로 상대방을 설득하고자 하는 목적을 가진 글이라는 공통점을 가지고 있다. 반면, 주장하는 글은 문제 상황, 주장, 근거를 글의 요소로 포함하고 설득하는 글은 주장하는 글에 포함된 문제 상황, 주장, 근거 외에 논증 요소를 포함한다는 점에서 차이점을 찾을 수 있다. 설득하는 글과 주장하는 글은 상대방에 대한 설득을 목적으로 논증 요소의 포함 여부에 따라 구분된다. 설득하는 글과 주장하는 글은 문제 상황, 주장, 근거, 논증의 요소를 위계화 하여 체계적으로 지도해야 한다. 학습자의 인지 발달 및 심리적 발달을 고려하여 전체적으로 주장하는 글을 먼저 지도하고 설득하는 글을 나중에 지도하는 것이 바람직하다.

국어교육학 : 다문화 사회의 소설 교수-학습 방법 연구 -교육연극을 중심으로-

전두리 ( Doo Ri Jeon )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 103-137 ( 총 35 pages)
7,500
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이 연구의 목적은 다문화 사회의 소설 교수-학습 방법을 모색하는 것이다. 다문화 사회에서 상호소통하기 위해 필요한 것은 타인에 대한 이해이다. 이는 자기이해를 통해 실현 가능하다. 다문화 사회에서 자기정체성은 자신을 둘러 싼 타인과의 관계를 통해 사회적으로 형성되기 때문이다. 이에 이 연구에서는 학습자의 사회적 자기정체성 형성을 다문화 사회 소설교육의 목표로 설정하였다. 이를 위해 소설 체험을 강조하고 교육연극 활동을 제안하였다. 교육연극은 ‘평등의식, 상호배려, 자기정체성’ 함양과 같은 가치교육이나 고차원적 사고력 함양에 효과적이며 또한 체험을 통한 체현된 지식을 바탕으로 타인과 자신을 이해하며 자신의 삶과 행위를 반성하면서 학습자의 사회적 자기정체성을 형성할 수 있게 한다. 이에 교육연극의 활용 원리로 ‘유희성, 사회문화성, 역동성, 통합성’을 밝혔다. 일련의 이러한 논의를 바탕으로 교육연극을 활용한 다문화 사회의 소설 교수-학습 과정을 살핀 후 오정희의 소설 중국인 거리의 교수-학습 실제를 제시하였다. 교육연극을 활용한 다문화 사회의 소설 교수-학습 방법은 학습자 개개인의 사회적 자기정체성 형성과 사회통합을 이끄는 데 기여할 것이다.

국어교육학 : 중등학교 국어 교과서 토론 단원에 제시된 정책 논제의 적합성 분석

박재현 ( Jae Hyun Park )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 139-165 ( 총 27 pages)
6,700
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이 연구는 현행 중등학교 국어 교과서의 토론 단원에 제시된 정책 논제의 적합성을 검토하는 것을 목적으로 하였다. 토론의 논제는 토론의 본질인 양측의 대립이 드러나는 시작점이며 토론 전 과정에서 이루어지는 논의의 내용과 범위를 결정하기 때문에 매우 중요하다. 이 연구에서는 사실 논제와 가치 논제를 제외하고 정책 논제에 초점을 두어 그 적합성을 검토하였다.토론 논제의 적합성을 판단하기 위해 이론적 배경을 바탕으로 ‘대립성’, ‘변화 지향성’, ‘균형성’을 평가 기준으로 삼았다. 현행 중·고등학교 교과서 32권 중 정책 논제를 다루고 있는 토론 단원을 대상으로 분석한 결과 상당수가 기본 요건을 충족하지 못하였다. 특히 ‘변화 지향성’부분에서 문제가 많은 것으로 밝혀졌다. 국어 교과서에 제시된 구체적인 사례도 함께 포함하여 다루었다. 이 연구를 통해 밝힌 정책 논제 판단의 요건과 실제 사례는 교과서 집필의 중요한 참고점으로 기여할 것이다. 또한 논제 선정과 관련된 교육 내용 마련에도 도움이 될 것이다. 결론에는 논제 선정과 관련된 기존 논의를 바탕으로 논제 선정의 방향에 대한 제언과 후속 연구에 대한 제안을 하였다.

국어교육학 : 국어과 예비 교사의 수업 실행에 대한 학생 평가 영향 탐색

정민주 ( Min Ju Chung )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 167-195 ( 총 29 pages)
6,900
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본 연구의 목적은 국어과 예비 교사의 수업 실행 변인과 학생 만족도와의 영향 관계를 탐구하는 것이다. 이를 위해 먼저 국어과 예비 교사의 수업 실행에 대한 학생 평가 도구를 개발하고, 국어과 예비 교사들이 실시한 38개 학급의 수업 실행에 대한 학생 평가를 통해 1,159건의 연구 자료를 확보하였다. 학생 평가 결과는 양적 통계 분석 방법과 질적 연구 방법인 심층 인터뷰를 통해 분석하였다. 그 결과, 수업 실행 변인과 학생 만족도 간의 일대일 상관관계를 살핀 결과에서는 총 12개의 수업 실행 변인이 추출되었으며, 수업 실행 전체 변인과 학생 만족도 간의 영향 관계를 살핀 결과에서는 총 8개의 수업 실행 변인이 추출되었다. 심층 인터뷰를 통해 예비 교사들이 자신의 수업 실행에 대한 학생 평가에 대해 이중적 반응을 보인다는 점과 학생 평가 반응을 통해 자신의 수업 실행을 점검하고 나름의 수업 실행 방법을 터득해 간다는 점을 확인하였다.
7,100
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본 연구는 2011년 초6, 중3, 고2국어과 국가수준 학업성취도 평가 결과를 바탕으로, 탈북 학생과 전체 학생의 국어과 학업성취도를 비교·분석하였다. 그 결과, 탈북 학생은 전체 학생에 비해 우수학력의 비율이 현저히 낮고, 기초 학력의 비율은 2~3배 이상 높으며, 기초학력 미달의 비율은 7~8배 이상 높았다. 문항별 반응 결과, 변별도가 높은 문항이 탈북 학생에게 더 많은 것으로 나타났다. 그리고 한 문항을 제외한 모든 문항에서 탈북 학생의 정답률이 전체 학생보다 낮았으며, 정답률 차이는 학교급이 올라갈수록 커졌다. 모어 화자의 직관으로 풀이할 수 있는 한 문항에서 탈북 학생의 정답률이 전체 학생보다 높게 나타났다. 또한 학교급별 두 집단 간 정답률 차이가 가장 큰 문항을 검토한 결과, 탈북 학생들은 남북한 교육 내용이 상이한 문장 성분을 묻는 문항, ‘여성의 정치 참여’와 같이 배경지식이 부족한 문항, 답지의 진술 방식이 달라서 혼동을 주는 문항, 익숙하지 않은 소재의 글이면서 복잡한 형태로 구성된 문항에서 크게 어려움을 겪은 것으로 나타났다.

한국어교육학 : 언어 패러다임의 변화가 조선어 초등교원 양성과정에 미치는 영향

김순희 ( Shun Ji Jin )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 229-253 ( 총 25 pages)
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이 논문은 언어 패러다임의 변화가 중국 조선어와 조선족 교육, 조선어 교원양성에 미치는 영향에 대한 검토를 통하여 기존의 조선어 초등교원 양성과정이 가지고 있는 문제점을 분석하고 향후의 합리적인 방안 모색을 위해 근거를 제시하는 데 목적이 있다. 건국 후 조선족은 주로 동북3성에 집단 거주하면서 교육에 헌신해 왔으며, 이로 인해 개혁개방 이후 중국에서 평균학력이 가장 높은 민족으로 자리 잡았다. 그러나 오늘날 조선족 사회는 개혁개방과 더불어 큰 변화를 가져왔으며 이런 변화는 교육에도 큰 영향을 미쳤다. 인구이동, 언어 환경과 교육정책의 변화, 매스컴의 발달 등 언어 패러다임의 변화 요인은 조선족 교육의 인재양성 목표와 조선어규범, 조선어 교원양성에 커다란 영향을 주고 있다. 이는 향후 조선어 교원양성 과정은 중국의 교육과정을 따름과 동시에 민족교육의 합리적 발전을 도모할 수 있는 방향으로 재정비되어야 할 필요성이 대두되고 있다. 이 논문은 위에서 제기한 문제점을 인식하면서 연변대 초등교육과 조선어 양성과정의 문제점에 대해 분석하고 합리적 대안 모색의 필요성을 강조할 것이다.

국어학 : 국어 규범 교육의 현황과 방향

김진희 ( Jin Hee Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 255-279 ( 총 25 pages)
6,500
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오늘날 국어 화자의 국어 사용 양상을 살펴보면, 여간 놀라지 않을 수 없다. 국어 규범에 대한 파괴 현상은 날로 심각해지고 있으며 국어 규범에 대한 관심 부족으로 인하여 국어 규범의 위상조차 위태로운 실정이다. 이에 본고는 국어 규범 교육의 현황을 살펴보고 그에 따른 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 현 국어 규범 교육을 살펴본 결과, 국어 규범 교육은 문법 교육에 한하여 이루어지고 있었으며 국어 규범 교육 내용은 학습자가 국어 규범의 이해를 돕는 구성과 내용 진술 부분에서 부족하다는 한계가 있음을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 국어 규범 교육의 방향을 다음과 같이 제시하였다. 국어 규범 교육의 위상은 국어과의 어느 한 영역에서 담당하는 것이 아닌 범 영역에서 다루어져야 한다. 또한 국어 규범 교육 내용은 국어 규범의 지적 호기심을 자극하고 보다 국어 규범에 대한 수월한 이해가 되도록 하여 학습자가 국어 규범을 내면화하고 실제 언어 생활에서 국어 규범을 적용하여 국어를 바르게 사용할 수 있도록 교육 내용이 제시되어야 할 것이다.

국어학 : 다문화 사회에 적합한 문법 담화 교육 내용 구성 방향

김효연 ( Hyo Yeon Kim ) , 김혜숙 ( Hye Souk Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  96권 0호, 2013 pp. 281-305 ( 총 25 pages)
6,500
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이 연구는 문법 영역에서의 담화 교육 내용을 다문화 사회에 적합하게 구성하기 위한 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 우리나라는 국제 결혼의 증가, 외국인 노동자의 유입 등으로 빠르게 다문화 사회로 진입하고 있다. 다문화 사회에서 학습자들은 문화적 다양성을 이해하고 이를 평등하게 바라볼 줄 아는 능력, 문화적 다양성으로 인한 갈등이 무엇인지 파악하여 이를 해소하는 능력, 즉 다문화 능력을 갖추어야 한다. 이 연구에서는 담화 교육 내용도 이러한 능력을 함양할 수 있도록 구성되어야 한다고 보고, 다문화적 맥락을 바탕으로 담화 교육 내용의 구성 방향을 모색하였다. 다문화적 맥락은 우리나라의 다문화 특성을 고려하여 인종과 민족 맥락, 그리고 지역과 정책으로 인해 생겨난 특수한 다문화 관련 맥락으로 설정하였으며, 이를 바탕으로 한 담화 교육 내용의 구성 방향은 담화의 구성 요소인 장면, 참여자, 메시지로 나누어 제시하였다.
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