국어과 PCK는 국어과 수업을 이끌어가는 초등 교사의 수업 전문성을 높이는 데 기여할 수 있는 핵심 요소 중 하나이다. 이것은 국어과 교과내용 지식, 국어과 교수학습방법 지식, 국어과 상황 지식 등이 총체적으로 발휘되는 것을 의미한다. 이 연구에서는 국어 수업 분석을 통해 예비교사와 경력교사의 PCK를 비교, 분석하였다. 분석 대상은 각 10개의 수업 동영상과 수업 지도안, 면담 자료 등이다. 연구 결과 대체로 예비교사는 의사소통 능력 신장에 수업의 지향점을 두고 있었으며, 교과서 중심의 수업 이해, 수업 모형의 도식적 적용, 심리학적 발달에 기반을 둔 학생 이해, 매체 친화적 등의 특징을 보였다. 그에 비해 경력 교사는 국어 문화, 가치 등 다양한 측면에서 수업의 지향점을 보였으며, 교육과정의 중요시, 모둠 활동의 강조, 상황에 대한 적절한 수업 대응, 교과 발달에 기반을 둔 학생 이해, 실제 상황 고려한 환경 이해 등의 입장을 보였다. 이 연구는 예비교사와 경력교사의 국어 수업에 관한 PCK 비교를 통하여 경험과 특성을 유형화해 보았다는 데 그 의미가 있다.

이 연구는 고등학생들이 갖고 있는 독자로서의 자기 인식이 어떠한가와 독자인식, 독서 실행의 관계를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 알아보기 위해 고등학생 176명을 대상으로 독자로서의 자기 인식 검사도구(RSPS2)를 활용하여 독자 인식을 알아보고, 이와 함께 독서량, 독서 시간을 설문조사를 하였다. 고등학생들의 독자 인식의 평균은 139.8이며, 5점 척도로 3.04점에 해당하여 보통의 수준으로 독자 인식을 하고 있었다. 세부 영역별로 살펴보면 향상 과정은 3.15, 관찰 비교는 3.05, 사회적 피드백은 2.76, 내적 상태는 3.09로 사회적 피드백 영역에서 낮은 독자 인식을 보여 주었다. 성별로는 남학생들은 타인의 독서와 비교했을 때 자신의 독자로서의 모습에 대해, 여학생들은 독서를 할 때 자신의 내적 상태에 대해 긍정적으로 인식했다. 능력별 집단에서는 상 수준의 집단이 독자로서의 모습을 긍정적으로 인식하고 있으며, 독자 인식은 독서 시간, 독서량과 유의미한 상관 관계가 있었다. 긍정적인 독자 인식을 가짐으로써 스스로 독서할 수 있는 독자가 되도록 독서 풍토가 조성되어야 한다.

본 연구는 2009개정 국어과 교육과정의 읽기 영역 내용 성취 기준 가운데, 7-9학년군 내용 성취기준 가운데 글의 종류가 분명하게 드러나는 (4), (5)을 구현한 16종 교과서의 단원을 대상으로, 어떠한 종류의 읽기 전 활동이 설정되어 있으며, 그 활동들을 다시 내용 스키마와 구조 스키마로 분류하여 어느 유형이 얼마나 되는지를 점검하였다. 그 결과, 읽기 전 활동의 종류 측면에서는 내용 성취 기준 세 개를 구현한 16종 교과서 모두가 ‘배경지식 활성화’와 ‘동기 유발하기’두 가지 활동에 지나치게 집중되어 있음을 확인하였다. 그리고 스키마의 유형 측면에서는 ‘내용 스키마’와 관련된 활동으로 치우쳐져 ‘구조스키마’와 관련된 활동이 매우 제한적으로 설정되어 있음을 확인하였다. 따라서 차기 교과서 개발시에는 교육과정 내용 성취 기준의 성격과 단원의 특성을 고려한 읽기 전 활동을 설정하여야 할 것이다.

이 연구는 다문화 교육을 위한 ‘문학’교과서 개선 방안에 관한 논의로 학교 교육에서 고려되어야 하며 실현 가능한 다문화 교육을 제안하기 위한 목적으로 이루어졌다. 다문화 교육을 위해 현행 ‘문학’교과서의 다문화적 요소를 분석하고, 분석의 내용을 토대로 하여 학교 교육에서 실현 가능한 ‘문학’교과서의 구성 방안을 구상해 보는 데 그 목적이 있다. 현재 고등학교에서 사용되고 있는 문학 교과서 12종의 현대시와 현대소설을 중심으로 다문화적 기준에 따라 분석하여 분류하고, 다문화 교육적 측면에서 파악할 때 나타나는 문제점을 학습목표, 단원 및 제재 구성, 학습활동 면에서 파악한 후, 대안 제시의 방법으로 기존의 작품 활용, 다문화 관련 작품 활용, 고전 문학 활용, 국내외의 최근 작품 활용 등으로 고민해 보았다. 연구의 범위가 한정적이고 한계가 있어 다문화 교육의 전반적 방향성 확대나 문학 교육에서의 다문화 교육적 기반 확보에 기여하는 데 한계가 있지만, 향후 문학 교육이 다문화 교육의 인식 형성과 발전의 방향에서 기초적 역할을 담당하는데 작은 밑거름이 되는 연구이기를 바란다.

본 연구에서는 연세대학교 1학년 즉시 쓰기 과제에서 나타난 결속기제의 양상에 대해 분석했다. 결속기제는 “텍스트 안에 존재하는 의미 관계”인 결속 구조(cohesion)를 담보하는 핵심 기제로 문장들을 긴밀하게 연결하는 응집단위이다. 총 72명이 작성한 즉시 쓰기 텍스트를 3명의 평가자가 총체적 평가를 하여 상위 25%(상위 집단 13명)와 하위 25%(하위 집단 14명)를 구분하고 결속 기제의 사용 양상을 분석했다. 텍스트의 길이는 상위 집단이 하위 집단에 비해 길었다. 또한 하위 집단은 텍스트 당 결속기제의 수가 평균 73.14로, 평균 101.30인 상위 집단의 약 72% 밖에 되지 않았다. 즉, 결속기제의 수가 텍스트의 질을 높이는데 일정한 영향을 미치고 있는 것이다. 결속기제 오류의 수는 하위 집단이 상위 집단에 비해 현저히 높았다. 결속기제의 오류 빈도에서 가장 높은 것은 대용이었다. 대용의 오류 현상 가운데 가장 흔하게 나타나는 유형은 하나의 대용 표현이 중의적으로 해석되는 경우였다. 또한 상위집단에서는 바로 앞선 절에 선행어가 존재하는 경우는 직접 결속(immediateties)을 선호하며 텍스트의 응집성을 높이는 반면, 하위집단에서는 선행어와 결속기제 사이에 하나 이상의 절이 존재하는 원격 결속(remoteties)을 사용함으로써 텍스트의 응집성을 떨어뜨리고 있었다.

이 연구는 최근 교육학에서 제기되고 있는 핵심 역량 담론에 대해 국어 교육적 시각에서의 비판적인 점검과 수용이 필요하다는 문제의식에서 출발한다. 이에 따라 직업교육이나 훈련 분야에서 배태된 핵심 역량에 대해 교육의 본질에 부합하는 방향으로 재개념하는 작업을 수행하였고, 교육적 관점에서 핵심 역량의 하위 요소를 지식, 기능, 태도, 메타 능력으로 구성 할 것을 밝혔다. 나아가 교육학의 담론을 일방적으로 수용하는 차원에서 벗어나, 국어교육의 연구 결과가 교육학의 연구로 선순환될 수 있도록 국어교육의 관점에서 핵심 역량을 구현할 수 있는 교육과정의 체제 전반에 대해서도 탐색하였다. 자국어교육의 본질과 목표에 대해 캐나다, 호주 등의 외국의 사례를 조사, 분석함으로써 핵심 역량의 하위 내용들과 국어교육의 목표, 내용간에 상당한 유사점이 발견됨을 확인하였다. 이 같은 인식을 바탕으로 핵심 역량 증진을 위한 국어교육의 재구조화 방안의 하나로, 핵심 역량을 교과교육의 범위 내에서 일부 반영하는 차원을 넘어서서 ‘교과 학습’과 더불어 ‘범교과 학습’으로의 설계 및 실천 가능성을 제언하였다.

본 연구는 음성 습득 성패의 개인적 변인의 하나로 외국어 음에 대한 음성적 민감성과 음소 습득 능력과의 관계를 조사하는 것을 목적으로 삼았다. 먼저 음성적 민감성 측정을 위해 한국어를 학습한 경험이 없는 예비 학습자 37명(영어 화자 22명, 중국어 화자 16명)을 대상으로 한국어 3중 대립 파열음에 대해 음성 변별 실험을 실시하였다. 그리고 3주간의 한국어 학습 후 한국어 음소에 대한 인식 능력을 알아보기 위한 음성 범주 변별 실험을 실시하여, 개인 간 존재하는 음성적 민감성의 정도가 한국어 음소 학습 후의 한국어 음소 인식 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하였다. 조사 결과, 첫째, 음성 변별 능력의 정도에 있어 개인 간에 뚜렷한 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 둘째, 개개인의 음성 변별 능력과 음소 인식 능력의 상관관계를 분석한 결과, 음성 변별 능력과 음소 인식 능력은 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 하지만 음성 변별력 상?중?하 세 집단의 변화 추이를 관찰한 결과로는, 뚜렷한 상관관계를 보이지 않았다.

본고는 한국어 화행 교육의 필요성과 중요성에 입각하여 한국어 요청 화행 유형을 설정하였다. 한국어 초급 교재 4종 총 12권에 나타난 요청 화행 표현을 유형별로 정리하고 교재에서 나타난 요청 화행 교육 실태를 분석해 보았다. 교재 분석을 통한 한국어 요청 화행 교육의 문제점을 정리해 보면 첫째, 적절한 요청 표현을 할 수 있는 담화 상황 제시가 빈약하다. 둘째, 한국어 초급 교재의 요청 화행 전략 표현이 문법 학습으로만 제시되어 있다. 요청 화행은 학습자가 초급 단계부터 배우게 되는 중요한 화행이므로 한국어 교재에서는 요청 담화 상황에 맞는 화행 표현 전략을 사용하여 교재의 내용을 구성해야 하며 다음과 같은 점을 고려해야 한다. 첫째, 초급 문법에 목표 문법의 기본 문형과 함께 화행적 기능이 있는 문형을 제시해야 한다. 둘째, 초급 교재에 한 가지 화행 기능만이 아닌 여러 기능이 함께 있는 대화문을 제시해야 한다. 셋째, 교재에서 다양한 요청 표현을 사용함으로써 학습자들이 요청 화행을 성공적으로 수행할 수 있도록 해야 한다.

이 연구는 한국어 학습자들을 위한 공간어 ‘앞/뒤’의 어휘 정보를 분석하여 어휘 교육 자료로써 활용할 수 있는 방안을 모색하는 데 그 목적을 두었다. 한국어 ‘앞/뒤’는 고빈도 기초 어휘로서 그 의미 영역이 폭넓고 단어 형성도 활발하다. 고빈도 기초 어휘는 다의성이 강하기에 이에 대한 의미 분석이 필요하다. 이를 위해 기존의 사전 의미를 검토하면서 ‘앞/뒤’의 다양한 어휘 의미와 해당 의미의 빈도도 아울러 고찰하였다. 또한 의미 확장의 양상과 단어 형성에서의 특징도 살펴보았다. ‘앞/뒤’는 공간을 기본 의미로 하여 순서 및 시간, 추상으로 확장되며 이 때 단어 형성에서도 기본 의미의 특징을 반영하고 있음을 살필 수 있었다. 특히 단어 형성에서 모국어 화자들이 갖는 공간어에 대한 인식도 반영됨을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 한국어 학습자들에게 효과적인 어휘 의미 교육에 대한 방안을 모색하였다. 모국어 화자의 경우, 어휘 의미의 확장에 따른 의미 해석이 용이하지만 한국어 학습자들에게는 체계적인 다의어 교육과 관련된 내용이 마련되어야 한다. 이를 위해 ‘앞/뒤’의 다양한 의미를 등급별로 나누었고 ‘앞/뒤’가 결합된 단어들도 등급별로 나누어 제시해 보았다.

본고는 한국 대학에서 수학을 목적으로 하는 외국인 유학생들의 수학능력을 예측할 수 있는 지표로서의 학문 목적 한국어능력시험 쓰기 개발 방향에 있어서의 실제적인 문항 도구 제안에 목적을 둔다. 최근 한류에 따른 한국에 대한 관심이 급증하고 있고 국내의 외국인 유학생 유치 노력에 힘입어 국내 대학에서 학업 수행을 목적으로 입학하려는 외국인 유학생의 수는 증가하고 있다. 현재 실시되고 있는 일반 목적 한국어능력시험(S-TOPIK)의 쓰기 문항을 살펴보면 전반적인 문형 중심의 이해 문제가 주를 이루며, 배운 문법 유형들을 잘 이해하고 있는가에 초점을 둔 어휘나 문장구조 등을 강화시키기 위한 연습 위주의 통제 작문 중심의 활동들이 대부분을 차지하고 있는데 한국어의 학습 목적이 대학이나 대학원에 진학하여 학업을 수행하기 위한 것이라면 보다 실제적인 사고력과 문제 해결력 중심의 학문 목적 쓰기 평가 도구가 구축 되어야 할 것이라고 본다. 이에 본고에서는 현재 활용되고 있는 일반 목적 한국어능력시험의 쓰기 문항을 살펴본 후 학문 목적 학습자들의 문제해결력과 비판력, 판단력 등의 실제적인 언어 사용능력을 평가할 수 있는 학문 목적 중심의 서술형 평가 문항의 유형을 제안하고자 한다.