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The Academy for Korean Language Education


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1226-6736
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 99권 0호 (2014)

국어 교육에서 표현 교육의 확장과 통합 방안

민병곤 ( Byeong Gon Min )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 7-26 ( 총 20 pages)
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이 글은 국어 교육의 내용 영역 가능태로서 표현 교육의 개념과 위상을 고 찰하고 표현 교육론의 정립 방향을 전망해 보는 것을 목적으로 한다. 필자는 먼저 표현 교육의 정체성 찾기 필요성을 제기하고, 그 동인을 사회 적 측면,학문적 측면,학습자 측면에서 고찰하였다. 그리고 표현 교육의 개념을 인문학적,의사소통론적,매체론적 관점에서 살펴본 후,표현 개념의 확장 필요성을 제기하였다. 여기에서 표현 개념은 음성,문자,영상을 통한 의미 전 달을 넘어서 이러한 매체들을 복합적으로 사용함으로써 타자와의 관계에서 사람다움을 이루기 위한 적극적 자유 행위로 규정된다.표현 교육의 확장에 대해서는 대상,목표,내용,방법의 차원에서 논의하였다. 표현 교육의 대상은 모어 화자에서 KSL학습자까지,아동·청소년에서 성인까지,일반인에서 전문 가까지 확장의 필요성을 제기하였다.목표와 내용 차원에서는 다양한 확장 방 향을 논의하고 그 문제점을 함께 지적하였다.방법 차원에서는 교수·학습 활 동의 제약 요인과 그 해소 방안을 논의하였다.표현 교육의 수렴에 대해서는 대상,목표,양식,내용,방법 차원 등을 논의하였다. 마지막으로 필자는 표현 원리의 통합적 탐구와 표현 교육 연구의 다차원적 접근 필요성을 논의하였다.

선진국의 표현 교육과 평가 사례 연구-프랑스와 뉴질랜드를 중심으로-

장한업 ( Han Up Jang )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 27-42 ( 총 16 pages)
5,600
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모든 언어교육은 학습자의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력 신장을 목표로 한다. 듣기와 읽기가 이해 능력이라면, 말하기와 쓰기는 표현 능력이라 할 수 있다. 오늘날 일부 학자들은 이 표현 능력을 강조하는 차원에서 ‘표현 교육’이라 는 용어까지 사용하고 있다. 하지만 이 용어는,‘구어 교육’이나 ‘문어 교육’과 는 달리, 언어교육학계에서 통용되는 용어라 보기 어렵다. 그 주된 이유는,‘말 하기 교육’과 ‘쓰기 교육’을 굳이 하나로 묶어 교육해야 할 뚜렷한 이유가 없다고 보기 때문이다. 따라서 우리는 본 논문을 통해,‘표현 교육’이라는 새로 운 영역을 따로 설정해야 할 필요성에 대해 논하는 대신에, 우리의 대학수학 능력시험에 해당하는 프랑스와 뉴질랜드와 같은 선진국에서는 말하기와 쓰기를 어떻게 교육하고 평가하고 있는지 알아보고자 하였다. 이 두 나라의 사례 는, 읽기에 지나친 비중을 두고 있는 우리의 언어교육에 많은 시사점을 던져 주리라 생각한다.
6,700
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문성을 갖춘 국어교사 선발을 위한 교사임용시험의 개선 방향은 어떠해야 하는지에 대한 인식을 조사하려는 목적의 글이다. 이를 위해, 예비교사 81명을 대상으로 설문지를 통한 조사 연구를 하였다. 연구 결과에 따르면, 예비교사 자신들은 국어교사 전문성을 지닌 것에 대해 크게 긍정하지는 않았다. 교사임 용 시험에는‘수업과 평가’에 대한 지식과 기능이 다른 요소에 비해 반영 정도가 약하다고 보았다. 연구자는 이에 대해, 예비교사가 대학에서 정상적인 교육 과정을 이수했음에도 불구하고 국어교사 전문성에 대한 인식이 부족하다면, 국가 차원의 제도적 측면의 변화를 고려해야 한다고 보았다.또,‘수업실연’을 강조하는 최근의 교사임용시험은 바람직하다 보면서도 교사 양성 과정에서 더 내실 있는 ‘수업실연’교육이 이뤄져야 한다고 보았다.

국어교육학 : 표현 교육의 맥락에서 보는 이해와 표현의 요구와 외연

김경주 ( Kyoung Joo Kim )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 71-91 ( 총 21 pages)
6,100
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이 연구는 표현 교육의 확장과 통합이라는 입장에서 국어교육계에서 이루어지고 있는 문식성 논의, 비판적 언어 인식에 대한 논의 등을 정리하고 표현 교육의 한계, 가능성 등에 대하여 논의하였다. 또 이해와 표현의 본질이 방법 적, 기능적 접근의 숙달에 있는 것이 아니라, 목적의 도달에 있음을 강조하고, 이를 가능하게 하는 다양한 논의를 살펴보았다. 표현과 이해 행위의 본질에 대한 논의는 이들 행위에 대한 교육적 요구에 도달하게 되는데 이 연구에서는 표현과 이해 행위의 통합적 특성, 순환적 특성을 중심으로 이들 요구와 그에 따른 표현 및 이해 행위에 대한 변화된 인식을 설명하고 이에 따른 표현 교육 적 접근을 도출하고자 하였다. 이 연구에서 시도한 논의는 교육 내용이나 방 법의 개발이라기보다는 원리와 관점에 대한 변화에 해당하는 것이므로 구체 적인 교육 행위의 제시에 초점을 두지는 않았다.
7,000
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본고는 중학생의 경험 말하기를 효율적으로 표현하기 위해 수행 이전의 사고 과정을 자동사고 기술지를 통해 도출하여 효율적으로 경험적 사고를 유도할 수 있는 교육 방안을 제시하는 것이 목적이다. 자동사고 기술지를 통해 도출된 범주는 무슨 경험을 떠올리느냐와 관련된 주제범주에서 가장 많은 문제 점이 나타났으며 경험을 떠올리는 방법에 대한 어려움과 청중을 인식한 관계 범주의 순으로 사고의 어려움을 인식하고 있었다. 이에 따라 경험 말하기 표현 교육의 차원을 세 차원으로 언급하면 참여자 개인의 의미 생성 차원, 개인 경험 확장을 위한 방법적 차원, 청중과 원활한 소통을 위한 관계적 차원에 따라 교육 방안을 제안할 수 있다. 중학생은 인생 전반에 걸친 삶의 시기에서 중간 단계로 독자적인 삶을 형성하는 시기로서 경험이 갖는 의미는 특별하다. 본 연구는 학습자의 실증적인 자료를 토대로 사고 과정에 대한 교육적 접근을 시도했다는 점에서 의의가 있을 것으로 본다.

국어교육학 : 초등학생의 동료 논평이 고쳐 쓰기에 미치는 영향

안상희 ( Sang Hee Ahn ) , 심유나 ( Yu Na Sim )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 123-147 ( 총 25 pages)
6,500
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본 연구에서는 초등학교 5학년 학생들의 동료 논평 활동을 세 집단으로 나누어 검토하였다. 집단1은 초고를 쓰고 동료 논평 없이 고쳐 쓰기를 수행한 경우, 집단2는 서면으로 이루어지는 동료 논평만을 받고 고쳐 쓰기를 수행한 경우, 집단3은 서면 동료 논평에 이어지는 모둠 토의를 수행한 후 고쳐 쓰기 를 수행한 경우로 분류하였다. 이를 통해 동료 논평 여부, 그리고 동료 논평 후 모둠 토의 여부에 따른 각 집단 초등학생의 동료 논평 활용 양상을 질적으로 살펴보았다. 특히 학생 필자와 동료 논평자 간에 생길 수 있는 ‘오해’의 해 결 과정에 초점을 두고 분석하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여 네 가 지 논의 사항을 제시하였다. 본 연구는 모둠 토의와 함께 이루어지는 효과적 인 동료 논평 활동 방안을 제안하고 학생들의 실제 활동과 이에 대한 학생들 의 생각을 다양한 자료를 통해 직접 들여다보았다는 데에서 그 의의를 찾을 수 있다.

국어교육학 : 자전적 서술법을 활용한 텍스트의 확장적 수용 방안 연구

이은미 ( Eun Mi Lee )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 149-171 ( 총 23 pages)
6,300
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이 연구는 우리가 일상에서 접하는 많은 텍스트들이 자전적 요소를 지니고 있다는 점에 주목하였다. 또 국어교육 현장에서 이러한 텍스트들을 ‘삶과의 소통’이라는 맥락에서 확장적으로 수용하고, 필요한 상황에서 관련된 텍스트를 생산할 수 있도록 학습자의 자전적 텍스트에의 접근성을 높이는 데 그 목 적이 있다. 자전적 텍스트가 갖는 서술 방식은 다양한 시각에서 정리할 수 있지만, 일반적으로 필자의 삶을 소재로 한다는 점, 1인칭의 고백적이거나 성찰 적인 문체를 갖는다는 점, 시간의 순서에 따른 연대기적 서술법을 사용한다는 점 등을 대표성으로 파악할 수 있다. 이 연구에서는 자전적 텍스트의 개념을 규정하고, 현재 중·고등학교 교과서에서 구현되고 있는 보다 다양한 유형의 텍스트에서 이러한 자전적 텍스트의 성격을 찾아내고, 다양한 텍스트에서 의 도하는 소통의 의미를 파악하고자 하였다. 이렇게 확장된 자전적 텍스트들은 교과서 지문으로 활용되고, 우리 삶에서 직접 접할 수 있는 다양한 텍스트 형 태로 제시됨으로써 여러 교육적 효과를 기대할 수 있게 될 것이다.

국어교육학 : 초,중,고등학생들의 쓰기에 대한 인식 조사 연구

장은섭 ( Eun Seob Jang )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 173-208 ( 총 36 pages)
7,600
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본 연구는 초·중·고등학생들의 쓰기에 대한 인식을 탐색하는데 목적이 있다. 목적을 달성하 위해 쓰기에 대한 가치, 태도, 효용과목적, 실태 등의 내용을 전국 초중고생학생 722명을 대상으로 설문조사연구를 실시하였다. 그 결과, 학생들은 쓰기를 자신의 의사를 표현하고 의사소통하는 매개체로 인식하는 경향이 두드러졌다. 대체로 여학생이 남학생보다 쓰기인식과 쓰기목적에 대한 긍정적 인식이 높았고, 학년이 높을수록 학업부담감 가중으로 부정적 태도가 높아졌다. 또한 학생이 대도시에 거주할수록 쓰기 가치 및 효용에 대한 긍정적인 인식이 두드러졌다. 한편 필자 자신의 쓰기수행 측면에서 평소 의도적인 글쓰기가 제한적이었고, 쓰기과정에서 겪는 문제점에 대해 주위로부터 조언을 구하거나 문제를 해결하지 않고 방관하는 태도가 두드러졌다. 특히 쓰기 수업과 밀접한, 교사에게 조언을 구하는 경우는 9.6%에 불과했다. 개인적 또는 사회적으로도 초·중·고등학교 시기의 필자로서 쓰기 인식과 태도는 중요한 영향을 미칠 수밖에 없다. 그럼에도 불구하고 쓰기환경을 둘러싼 교육 공동체의 노력과 관심은 너무 낮다. 무엇보다 쓰기에 대한 가치와 긍정적 태도변화를 위한 구성원들의 적극적인 인식전환이 필요하다.

국어교육학 : 2012 개정 고시 국어과 교육과정듣기,말하기 영역의 비판적 검토와 대안

조재윤 ( Jae Yoon Cho )
한국국어교육학회|새국어교육  99권 0호, 2014 pp. 209-234 ( 총 26 pages)
6,600
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이 연구에서는 2012개정 고시 국어과 듣기·말하기 교육과정의 내용 체계 와 성취 기준을 비판적으로 검토하고,그 대안을 논의하였다. 우선 내용 체계 는 ‘(언어)자료 및 활동’을 통어하는 의미로 사용하고 있는 ‘실제’라는 범주명을 그대로 사용할 것,‘친교 및 정서 표현’에서 ‘친교’목적의 성취 기준이 많이 삭제되어 친교적인 언어 사용의 약화 문제를 해결할 것,‘매체’는 ‘듣기`` 말하기의 매체’로 설정한 후에 하위 항목으로 ‘매체의 사용’을 설정할 것,태 도 범주의 하위 항목으로 ‘화자와 청자 고려’를 설정할 것,각 범주 간의 유기 적 통합을 나타내도록 체계표를 점선으로 할 것을 논의하였다. 다음으로 성취 기준은 듣기·말하기 성취 기준 수의 감축 비율을 낮출 것,성취 기준을 삼원 화하여 제시한 목적이나 이유,논리적인 설명을 제시할 것,듣기·말하기 영 역 내용 체계의 지식,기능,태도 범주에 해당하는 내용을 내용 성취 기준으로 적절하게 안배할 것,듣기와 말하기의 성취 기준 수가 균형을 이루도록 통합 할 것,내용 성취 기준은 ‘실제’에 있는 언어 사용 목적이 골고루 반영되도록 할 것을 논의하였다.
6,600
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이 연구는 외국어로서의 한국어 교육에서 디지털 스토리텔링 (digital-story telling)을 활용한 실제 수업 사례를 제시하여 학습자들이 흥미를 가지고 다가 갈 수 있는 한국어 수업 방법을 보여주고자 하는데 그 목적이 있다. 요즘 외국 어로서의 한국어 교육은 의사소통 능력의 신장을 목표로 하는 경우가 많다. 의사소통이라는 것은 일방향의 구조가 아니라 양방향의 구조를 지니는 것으로, 상호 작용을 그 근본으로 하고 있다. 스토리텔링(storytelling)은 이러한 상 호 작용을 그 특징으로 하고 있다. 따라서 이 연구에서는 이러한 스토리텔링이 다양한 소통의 매체인 디지털과 결합하여 이루어진 디지털 스토리텔링을 한국어 학습의 도구로 삼아 의사소통 능력 신장에 도움이 되는 방안을 제시하고자 한다. 이러한 방안들이 한국어 교육 현장에서 직접 활용된다면 한국어 교수ㆍ학습자들이 한국어를 가르치고 배우는데 많은 도움이 될 것이다.
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