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스페인어문학(구 서어서문연구)검색

Estudios Hispanicos


  • - 주제 : 어문학분야 > 서반어문
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-2130
  • - 간행물명 변경 사항 : 서어서문연구(~2004) → 스페인어문학(2005~)
논문제목
수록 범위 : 71권 0호 (2014)
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Los avances informaticos en la actual era estan generando una evolucion educativa, tanto en lo que respecta a los metodos de ensenanza como a los contenidos y los medios que se usan en el aula de ELE. Como es logico, el ambito educativo no esta exento de estos cambios, por lo que la incorporacion en las aulas de las nuevas tecnologias debe ser un tema a considerar seriamente por parte de los docentes. En consecuencia, es muy probable que la educacion en linea o mediante recursos tecnologicos (e-learning) se popularice y aumente en importancia durante los proximos anos. Es necesario reconocer el potencial de la educacion digital o en linea, ya que tendra en el futuro un gran impacto sobre la educacion tradicional. Por este motivo, proponemos la necesidad de abrirse a las nuevas alternativas disponibles, incorporarlas en lo posible a los programas de estudio actuales y, de esta forma, completar y renovar las opciones educativas tradicionales y aun vigentes. En este trabajo presentamos un taller de redaccion colaborativa aplicando las TIC: “El misterio de Pepa”, como un ejemplo del uso de las nuevas tecnologias en el aula de ELE.
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Este trabajo trata de unas metodologias didacticas para mejorar el aprendizaje Smart. Primero, veremos que es la ensenanza basada en Smartphone, de que elementos se compone la clase Smart y como se elabora. Luego, revisaremos como ha evolucionado la clase Smart en Corea. Despues de examinar las rutas de ensenanza de una clase de espanol a base de Smartphone, les propondremos los mejores metodos para elevar la eficiencia didactica. Por ultimo, revisaremos unas tareas pendientes para fomentar este tipo de clase Smart, pues todavia no hay suficientes materiales didacticos para elaborarla y es urgente crear nuevos datos digitales disponibles para ella. Propondremos la aplicacion real de la fusion de dos metodos didacticos: el aprendizaje Smart y la educacion presencial. Este tipo de clase amalgamada puede maximizar las ventajas de ambos metodos y minimizar sus inconveniencias respectivas produciendo el gran efecto sinergico en el campo de la eficiencia del aprendizaje. Les proporciona a los alumnos el chequeo de su aprendizaje, la oportunidad de presentar su entendimiento, la discusion reciproca, el estimulo de competitividad, el comentario y la correccion sobre las ventajas y desventajas de su companero, el animo a cada uno segun su avance de aprendizaje, la elevacion del nivel de satisfaccion y la autoconfianza de aprendizaje de cada uno.
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En un compuesto nominal, la arbitrariedad entre su forma y su significado no puede observarse, dado que sus constituyentes no pueden librarse de su propia iconicidad. Este trabajo pretende clasificar las formas de los compuestos nominales y sus significados para verificar si existe una correlacion estrecha entre la forma y el mecanismo generativo del significado. Por un lado, la clasificacion formal de los compuestos nominales se hace entre los denominados univerbales y los pluriverbales. En la formacion de los univerbales intervienen una combinacion entre dos sustantivos, o entre un sustantivo y un adjetivo, o entre un verbo y un sustantivo, etc. Del mismo modo, para formar los pluriverbales se produce una combinacion entre dos sustantivos, o entre un sustantivo y un adjetivo, o entre dos sustantivos conectados por la preposicion “de”. La composicion entre un verbo y un sustantivo solo puede formar un compuesto univerbal, mientras que la composicion entre dos sustantivos conectados por la preposicion “de” puede constituir unicamente un pluriverbal. Por otro lado, en la generacion del significado compositivo, se aplican mecanismos cognitivos como la subcategorizacion, la metafora y la metonimia. En la subcategorizacion el segundo constituyente tiende a subcategorizar al primer elemento, como se observa en “aguamiel”. A traves del mecanismo metaforico, se genera un compuesto como “corbata mariposa”. Por su parte, la composicion entre un verbo y un sustantivo tiende a generar un significado metonimico, como se observa en “buscapleitos”. Aunque algunos compuestos formales tienden a relacionarse mas con determinado mecanismo del significado, no se puede confirmar que haya una correlacion directa y general entre una forma y un mecanismo generativo del significado de un compuesto nominal. Por lo contrario, lo que se observa es que se traslapan los mecanismos cognitivos para aplicarse a una forma, como se observa en “cazco azul”.
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his paper aims to explore the properties of Spanish accusative clitic constructions and to provide an appropriate analysis for them. On the basis of the mechanism of Chomsky`s (2007, 2008) and Richards` (2007) feature inheritance, we analyze various accusative clitic constructions in Spanish. Concretely, we propose a mechanism of optional feature inheritance, which is different from Chomsky`s original one in that the uninterpretable phi-features of a phase head can optionally be inherited by the head it selects. One of the consequences obtained from this hypothesis is that the presence of accusative clitics is analyzed as a morphological realization of the phi-features in v, which are left in its original position without feature inheritance. Under our optional feature inheritance analysis, we not only account for the obligatory presence of accusative clitics in clitic left dislocated constructions, but also the obligatory clitic doubling in strong pronoun constructions.
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Spanish allows clitics to appear in one of the two positions in ‘VFIN + VINF’ structure: either before the matrix verb or behind the embedded verb. Previous analyses account for this in terms of clause reduction/restructuring(Contreras 1979, Rizzi 1982) or Equi-NP deletion(Quicoli 1976). However, they do not answer two crucial questions: (i) why does the clitic undergo an obligatory promotion when clause reduction applies?; (ii) why does the proclitic appear morphologically separated from the verb and why does the enclitic appear morphologically integrated to it?. In this paper, we try to answer these questions based on the LCA(Kayne 1994). Following Postal(1966) we assume that clitic pronouns are bare Ds without complements and point out that the embedded verb and the clitic mutually c-command in ‘VFIN + VINF’ structure and so no ordering is assigned to them. We claim that Spanish provides two ways of circumventing this problem. One is to move the clitic to a higher position. This is the reason why the clitic is promoted to the matrix clause. The other is to form a complex verb through a morphological reanalysis between them. The morphological integration between them is a reflex of the complex head formation. Finally, to account for why the proclitic appears separated from the verb we assume that the clitic moves to the head of Clitic Phrase and that its integration with the verb takes place later, probably at PF. Under these assumptions we claim that the morphological integration at PF is “less strong” than at the morphological component and so the morphological separation between them is a reflex of the less strong integration.
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This paper explores problems in pronunciation and spelling questions of Spanish as a second language in Korean college entrance examination, and proposes a new proposal to solve them. The teaching method employed by the 7th National Curriculum is designed to enhance students` communicative abilities. This curriculum is majorly concerned with the development of students` ability for practical performance of Spanish language. The great emphasis on the students` communicative competence has largely been reflected in the National Curriculum as a whole including the purpose, contents of education, and the methods. This paper, however, observes that the emphasis is not fully reflected in the assessment of pronunciation and spelling questions of Spanish in college entrance examination. To bridge the gap, this paper will review basic ideas underlying the exam questions in the ‘Spanish I’ of the 7th National Curriculum and those in the second foreign language examination. In the review, we point out problems accounted for in pronunciation and spelling questions in Spanish, and propose a new solution suitable for the proper evaluation based on students` communicative abilities.
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En general, los coreanos que aprenden espanol sienten que el espanol, en comparacion con su lengua materna, tiene un caracter mas formal y mas sintactico. En este estudio, mostramos que este imagen se deriva de que el espanol tiende a utilizar los medios formales y sintacticos para representar las relaciones gramaticales de las construcciones en que el coreano utiliza solo los medios pragmaticos sin depender de los medios formales. Sin embargo, esta informacion o conocimiento pragmatico no pertenece solo a los hablantes del coreano sino que son rasgos universales innatos para todos los seres humanos. Esto quiere decir que el espanol tiene una tendencia a la ‘redundancia’ en el sentido de que cuenta con los medios pragmaticos y los formales aun cuando el coreano utiliza solo los medios pragmaticos, y al mismo tiempo, se puede decir que el espanol tiene una gramatica mas estricta puesto que concretiza de una manera formal los rasgos representados solo pragmaticamente. Para sostener esta argumentacion, comparamos unas construcciones de las dos lenguas: las relativas, las del sujeto nulo y las de la concordancia de genero, numero y persona. En las construcciones relativas del coreano, a diferencia de las del espanol, no se requiere una ‘conexion’ sintactica estricta entre el antecedente y la clausula subordinada relativa; los sujetos nulos del coreano no necesitan ‘identificacion’ formal a traves de las conjugaciones verbales; en coreano no se requiere concordancia formal de genero, numero y persona entre los sustantivos y sus adnominales o modificadores o predicativos. Esta diferencia en los modos de expresar las relaciones gramaticales no evidencia la superioridad de una lengua sobre otra.
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La ensenanza de la interpretacion espanol↔coreano en el marco de la educacion formal tiene 35 anos de historia en Corea, desde que en 1979 se establecio el primer departamento de interpretacion espanol↔coreano en la Escuela Pos-grado de la Universidad Hankuk de Estudios Extranjeros. Hasta la fecha, se han formado centenares de interpretes en dicha institucion docente y la Escuela Pos-grado de la Universidad Sunmoon. Teniendo en cuenta el gran progreso de la tecnologia de la informacion, es oportuno examinar la viabilidad de la ensenanza de la interpretacion espanol↔coreano a distancia. El presente trabajo revela que este nuevo modo de ensenanza puede funcionar eficazmente para los aprendices de nivel basico aun con algunos problemas en terminos de la calificacion. Para elevar el rendimiento de un curso cibernetico de interpretacion espanol↔coreano es primordial definir claramente los elementos educativos, el trabajo del profesor y la relacion entre el profesor y los demas agentes educativos.
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El Diablo Cojuelo de Luis Velez de Guevara es una obra que pertenece al genero picaresco, pero segun algunos criticos no se incluye en el dicho genero por la ausencia de algunos aspectos componentes del genero. Sin embargo, podemos interpretar esta obra como una novela picaresca por lo que satiriza y critica la situacion politica, economica y social de su tiempo segun la tradicion de la satira menipea. Ademas, con el personaje del diablo Cojuelo, podemos observar las formas del realismo grotesco en que se estructura el proceso de degradacion y materializacion para analizar la decadencia y el caos de los 1640 de Espana(revuelta de Cataluna, guerra con Francia, independencia de Portugal, caida de Olivares, etc.). El diablo Cojuelo tiene el poder de lavantar los techos de las casas de Madrid para ver lo que esta ocurriendo dentro de ella. Los dos personajes principales, el Cojuelo y el Estudiante, observan con una objetividad deforme, desde lo alto, con bastante distancia, para crear una perspectiva carnavalesca en que se abolidan todas las barreras y se presenta un mundo al reves y contradictorio, de cambios constantes entre lo alto y lo bajo en la degradacion y en la transferencia al plano material y corporal de lo elevado, espiritual, ideal y abstracto. En la Teologia se aparece el Diablo como una criatura espiritual de la familia Angelica de Dio pero fue expulsado del cielo por estar en contra de Dios, a causa del deseo por la adoracion que todas las criaturas inteligentes rendian al Creador. Con el tiempo, en la tradicion folklorica y en los cuentos populares, el Diablo se convierte en un personaje ridiculo y caotico para la parodia. Velez de Guevara presenta este personaje carnavalesco para observar un ‘puchero humano’, hirviendo ‘hombres y mujeres, unos hacia arriba y otros hacia abajo, y otros de traves, haciendo un cruzado al son de su misma confusion’, simbolo del infierno de Espana manejado por el diablo. De esta forma, podemos observar la vision carnavalesca en el personaje Diablo que refleja el caos y la decadencia de su tiempo.
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A traves del analisis de las dos obras de Azorin y de Cela, hemos llegado a las siguientes conclusiones; primero, por medio de la 『Andalucia Tragica』 incluida en 『Los Pueblos』, Azorin nos muestra detalladamente el dolor de la vida de los campesinos aislados en la provincia andaluza que sufren por enfermedad, pobreza y hambre. Tambien, Azorin nos muestra su punto de vista critico sobre la realidad tragica de su patria decaida. Segundo, por medio de 『El viaje a la Alcarria』 Cela tambien critica al gobierno incapaz que no resuelve el problema de los campesinos espanoles sin tierras propias, que aunque trabajan mucho, siempre son pobres. En la obra de Cela podemos observar una parte de los pensamientos criticos del autor sobre la realidad espanola de aquella epoca. En conclusion, los dos autores nos muestran, a traves de las obras mencionadas, sus pensamientos criticos sobre la realidad social decaida de la Espana de su epoca.
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