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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 44권 0호 (2011)
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이 연구에서는 우선 열린 교과서관의 교육학적 의미와 국어교육의 위상을 높이는데 기여할 만한 가치 여부를 살펴보았다. 그리하여 열린 교과서관은 다양성과 창의성이 강조되는 시대 사조에 부응하는 것으로서, 학습자가 주도적으로 학습하는 자료요, 개개 학습자 생활에의 전이성과 창의성과 자율성에 더 비중을 두는 것으로서 구성주의적 관점과 민주주의적 이념에 걸맞은 교육학적 의미를 지닌 것임을 확인했다. 그리고 국어교육의 도구교과성을 높이고, 통합교육의 길을 열어줌으로 수위교과로서 국어교육의 위상 제고에 한 몫을 함을 확인할 수 있었다. 그리고 열린 교과서관이 국어 교과서 개발에 기여할 만한 점들을 좀 더 세분화해서 국어 교육과정의 상세화 면과, 국어과 교육내용으로서 제재 선정 및 위계화 면, 그리고 단원 구성 면으로 나눠서 살펴보았다. 그리하여 열린 교과서관이 지닌 의미와 장점들이 각 개발 단계와 과정상의 판단과 선택의 주요 기준이 되고 교과서 개발상의 새로운 제재와 더불어 활동 구안시의 주요 시사점을 주는 근거점이 되어줌으로써 더욱 교육적 가치와 수준이 높은 국어교과서를 만드는 데 기여할 수 있다고 보았다.

초등학교 국어 교과서 개발 방향

이재승 ( Jae Seung Lee )
6,500
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2011년에 국어과 교육과정이 개정됨에 따라 국어 교과서를 개발해야 할 시점에 이르렀다. 이 글은 차기 초등학교 국어 교과서 개발의 방향을 모색해 본 것이다. 크게 국어과의 외형 체제와 내적 체제로 나누어 살펴보았다. 차기 국어 교과서를 이전과는 다른 외형 체제가 개발될 예정이기 때문에 이에 대한 검토가 필요하다. <국어>와 <국어 활동> 형태로 개발될 것이다. <국어>는 성취기준 전체를 담는 형태로 개발되며, <국어 활동>은 익힘책의 성격이 강한 것으로 개발될 것으로 보인다. 그리고 단원 구성 유형과 단원전개 방식에 대해 살펴보았다. 내적 체제의 문제는 국어 교과서 개발에서 중요하게 보아야 할 것으로, 학년군 개념의 반영, 텍스트 중심 학습, 언어 활동의 맥락 강화, 과정 중심 접근, 통합적 언어 활동에 대해 그것이 공과를 살펴보고 교과서 개발 시 어떤 점에 유의해야 하는지를 살펴보았다.

국어 교과서의 변화 경향과 2007 개정 국어 교과서의 특징

김명순 ( Myoung Soon Kim )
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국어 교과서는 과거 독본에서 출발해 5차 국어 교과서에 와서 언어 사용 활동 교재로서 성격이 분명해졌다. 활동 교재는 이후 국어 교과서의 기본 성격으로 자리 잡았으며, 2007 개정 국어 교과서에서도 변함없이 나타났다. 국어 교과서에서 지식 학습에 대한 강조가 달라져 왔다. 1차, 2차, 3차 국어 교과서에서는 지식 학습에 대한 고려가 두드러지지 않았다. 4차 국어 교과서에서는 국어과 고유 목표가 강조되고 지식적 내용이 비중 있게 다루어졌다. 5차 국어 교과서에서는 언어 사용 활동이 강조되어 지식 학습에 대한 고려가 약화되는 경향이 있었다. 6차 국어 교과서는 5차 국어 교과서와 비슷한 경향을 보였다. 7차 국어 교과서는 지식적 요소가 보완되는 모습을 보였다. 2007 개정 국어 교과서에서는 지식 학습이 강화되는 특징이 있었다. 그리고 지식적 요소가 기능 학습과 관련되지 않고 직접 다루어지거나 지식 자체의 재인이 요구되는 경우가 많았다. 국어 교과서의 단원 간 구성 체제는 1단원 1영역 체제에서 1단원 다영역 체제로 변화해 왔다. 1차 국어 교과서로부터 6차 중학교 국어 교과서에 이르기까지 대체로 1단원 1영역 체제였다. 7차 국어 교과서에 와서 제한적이지만 1단원 다영역 체제가 나타났다. 2007 개정 국어 교과서에서는 1단원 다영역 체제가 활성화되고 영역의 결합이 다양해졌다. 이와 관련하여 『국어』와 『생활 국어』의 관계도 다양해지는 변화가 나타났다. 국어 교과서의 전통적인 단원 내 체제에 큰 변화가 나타난 것은 7차 국어 교과서에서였다. 읽기 전 활동과 읽기 중 활동이 도입되어 학습 활동 체제를 과정 중심 체제로 변화시켰다. 2007 개정 국어 교과서는 전체적으로 7차 국어 교과서의 과정 중심 체제를 유지하면서 세부적으로 정교화된 특징이 있었다. 그러나 체제가 과도하게 복잡해진 경향도 있었다. 향후의 교과서 개발에는 2007 개정 국어 교과서가 보인 지식 활동, 1단원 다영역 체제, 단원의 내부 체제가 지닌 문제점이 보완될 필요가 있다.
7,600
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이 연구는 미국과 프랑스의 대표적인 국어 교과서인 『문식성 공간』과 『새로운 프랑스어 마당』의 5학년용 교과서를 책제와 외형 체제, 단원 구성 방식, 단원 구성 체제 면에서 분석하였다. 분석 결과 두 교과서 모두 책제가 다양하며 풍부한 자료를 제공하고 있다는 점, 주제 중심의 단원구성 방식을 취하고 있다는 점, 문학 제재를 중시하면서도 언어 기능의 충실한 교육을 위해 활동집을 적극적으로 개발, 활용한다는 점을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 우리나라 교과서 개발에 주는 시사점을 모색한바, 책제를 다양화하고, 유의미한 미디어 자료를 풍부하게 할 것, 제재 선택에서 장르의 다양성을 고려할 것, 총체적인 학습을 지향하면서도 세부적인 지식과 기능 학습이 균형적으로 이루어질 수 있게 할 것, 텍스트를 심층적으로 다루는 언어 경험을 제공할 것 등을 논의하였다.

국어교사의 쓰기 평가 효능감 분석

박영민 ( Young Min Park )
6,600
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이 연구의 목적은 현직 국어교사의 쓰기 평가 효능감을 조사하여 분석하고, 이를 통해 교육적 의사 결정에 필요한 정보를 제공하는 데 있다. 이를 위하여 현직 국어교사 133명을 표집하여 쓰기 평가 효능감을 조사하고 분석하였다. 검사 도구는 선행 연구에서 예비 국어교사의 쓰기 평가 효능감을 조사하기 위하여 개발했던 것을 활용하였다. 쓰기 평가 효능감의 하위 요인은 ‘실행적 평가 효능감’과 ‘일반적 평가 효능감’이며, 문항 수는 총 18개였다. 수집된 자료에 대해 기술통계, 신뢰도 분석, 상관도 분석 등을 적용한 결과, 검사 도구의 양호도, 자료의 안정성 및 적절성은 충분히 확보된 것으로 확인되었다. 국어교사의 성별에 따른 쓰기 평가 효능감의 차이 분석에서 통계적으로 유의한 차이는 발견되지 않았다. 두 하위 구성 요인 모두 동일했다. 예비 국어교사의 평가 효능감에서 성별 차이를 보고했던 선행 연구와는 차이가 있다. 또한, 교사 경력이 증가함에 따라 쓰기 평가 효능감의 평균이 상승하였지만, 경력별 차이 분석에서는 통계적으로 유의한 차이가 발견되지 않았다. 그러나 경력이 6~20년에 속하는 국어교사들 중에는 쓰기 평가에서 자신감을 잃은 교사도 있을 수 있으므로 이에 대처할 수 있는 방안이 요구된다.

국어과 교수,학습 모형의 적용 사례에 대한 타당성 검토

임천택 ( Cheon Taek Im )
6,800
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본 연구는 국어과 교수·학습 모형의 실제 적용 사례에 대한 타당성을 검토하였다. 분석 대상은 1학년부터 6학년까지 지도서에 예시 안으로 제시된 직접 교수법, 문제 해결 학습 모형, 지식 탐구 학습 모형의 적용 사례 122건이었다. 연구 결과를 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 적용 모형이 해당 차시에 적합한가를 분석한 결과, 전체 사례의 약 94.3%가 타당성을 충족하는 것으로 나타났다. 둘째, 각 모형의 단계별 주요 활동이 타당하게 구안되었는가를 분석한 결과, 전체 사례의 약 63.1%가 타당성을 충족하는 것으로 나타났다. 직접 교수법에서는 설명하기, 시범보이기, 질문하기 단계에서 타당성을 충족하지 못한 사례들이 나타났는데, 특히 질문하기 단계에서 타당성을 충족하지 못한 사례가 많았다. 문제 해결 학습 모형에서는 문제 해결 방법 찾기 단계에서 타당성을 충족하지 못한 사례가 많은 것으로 나타났다. 지식 탐구 학습 모형에서는 자료 탐색하기, 지식 발견하기, 지식 적용하기의 세 단계에서 타당성을 충족하지 못한 사례가 골고루 나타났다. 이상의 논의 내용을 바탕으로 향후 개선 과제로 교수·학습 모형을 제 시할 때는 타당성을 충족하지 못한 부분에 대한 안내를 보완할 것, 지도서 집필자를 대상으로 교수·학습 모형에 대한 연수를 철저히 할 것, 교수·학습 모형의 적용 시범 안을 별도로 제시할 것을 제안하였다.

국어과 교과서에서의 비판적 문식성 수용 양상

이재형 ( Jae Hyoung Lee )
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본 연구에서는 현재까지 논의되고 있는 국어과 교육에서의 비판적 문 식성 개념을 ① 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성 ② 사회·문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 ③ 실천적·해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성으로 유형화해 보고, 이러한 비판적 문식성 개념이 국어과 교과서에 반영되고 있는 양상을 살펴 보았다. 그 결과, 5~6차 교과서는 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성이, 7차 이후에는 사회·문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 내용이 단원구성 방식 및 단원구성요소, 학습활동 등을 통해 강조되고 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 하여, 연구자는 국어과 교과서에서는 실천적·해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성 내용 및 활동이 필요함을 논의하였다.
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이 연구의 목적은 2011년 개정 국어과 교육과정의 화법·작문·독서에 대한 문제점을 사고의 측면에서 살펴보고, 이에 따른 문제해결 방안을 모색하는 것이다. 개정 국어과 교육과정의 화법·작문·독서는 사고의 측면에서 분리주의적 관점을 취하고 있어 각 영역이 제대로 결속되지 못한다. 그래서 화법에서 갖춘 사고가 작문이나 독서로 이어지지 못하고, 작문에서 갖춘 사고가 독서나 화법으로 이어지지 못하며, 독서에서 갖춘 사고가 화법이나 작문으로 이어지지 못한다. 따라서 화법·작문·독서는 동일한 언어적 사고 작용에 의해 유기적 관계를 맺어야 한다. 이러한 관계에 의한 화법·작문·독서의 결속성은 화자와 청자, 필자와 독자의 관계에서 사고의 표현과 이해 그리고 텍스트의 생산과 수용의 측면을 반드시 고려해야 한다. 이 점을 고려한 국어과 통합교육을 위한 모델은 통합적 국어교육을 위한 밑바탕이 될 수 있을 것이다.

교과서에 반영된 "창조적 읽기" 양상

안부영 ( Bu Young An )
6,300
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이 연구는 2007 개정 국어과 교육과정에서 교육 내용으로 선정하고 있는 창조적 읽기의 개념을 명확하게 하기 위해 교육과정과 교과서의 내용을 분석하였다. 본 연구는 교육과정평가원에서 개발한 자료와 검정을 통과한 2009 개정 교과서인 독서와 문법Ⅰ 교과서 4권을 분석 대상으로 삼았다. 교육과정은 창조적 읽기를 문제를 창의적으로 해결하는 읽기로 설정하고 있다. 창조적 읽기는 나 혹은 사회의 발전을 위해 문제를 해결하는 과정이다. 그러나 그것을 실현한 평가원의 자료나 교과서의 자료는 대체로 독창적인 해결 방법에 초점을 맞추거나 문학 작품을 다른 관점으로 해석하는 것에 초점을 맞추어 창조적 읽기 교육 내용을 마련하였다. 이처럼, 창조적 읽기에 대해 서로 다른 개념으로 규정하는 것은 창조적 읽기에 대한 개념이 명확하게 마련되지 못하였음을 의미한다. 이에, 창조적 읽기에 대한 더 활발한 논의가 이루어져야 함을 제기한다.
6,000
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본고는 ``2011 국어과 교육과정’의 쓰기 영역을 중심으로 ``태도’가 반영된 양상에서의 문제점을 살펴보고, 이를 개선하기 위한 바람직한 구현 방향을 제시하였다. 그 결과 현행 국어과 교육과정에서 ``태도’는 내용 체계에서 독립된 범주로 설정이 되었음에도 불구하고, ``태도’가 성취 기준이나 교수·학습 수준에서 적극적으로 반영되지 못하고 있음을 알 수 있었다. 또한 ``태도’의 복합적인 성격으로 인하여 ``태도’를 이루는 하위 내용 요소들이 내용 체계에서 범주화 되는 방식에서도 문제가 있었다. 그 해결 방안으로 쓰기 영역을 예로 들면, 인지적 성격이 강한 ‘쓰기의 윤리’나 ‘쓰기의 가치와 중요성’의 일부는 ‘지식’범주로 묶고, 정서 및 행동적 성격이 강한 ‘쓰기 흥미’, ‘쓰기 동기’, ‘쓰기의 생활화’는 ‘기능’ 및 ‘지식’ 범주와는 다른 층위로 제시하는 방식을 제안한다. 또한 학생들의 국어와 관련한 태도가 신장될 수 있는 환경이나 조건을 체계화하고, 교육 과정에서 ‘태도’ 범주를 좀 더 적극적으로 해석하여 성취 기준, 교수·학습, 평가 등에서 다양하게 반영하는 방안을 제안하였다. ``태도’는 국어 교육에서 새로운 교육 내용과 성취 기준을 마련하는 데에 활용될 수 있고, 나아가 다른 성취기준의 적합성을 판단하고. 교수·학습 방안을 제시하는 데에도 적극적으로 기능할 수 있다.
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