우리 사회가 다문화 사회로 진입하면서 다양한 배경을 가진 사회 구성원들이 공존할 수 있는 사회통합 체제를 구축하는 일이 바람직한 미래사회를 준비하는 차원에서 매우 중요한 당면 과제가 되었다. 본고에서는 국어교육의 외연(外延)을 ‘다문화 배경 국어 공동체’로 확대하고, 이 안에서 새롭게 요구되는 사회통합의 도구로서의 국어교육의 역할을 탐색해 보았다. 사회통합을 위한 국어교육의 방향은 민족어 교육이 아닌 ‘다문화배경 국어 공동체’ 안에서 공용어인 국어를 가르침으로써 일반 학생뿐만 아니라 소수자 그룹 학생 모두를 위한 임파워먼트 차원의 문식성 교육이어야 함을 주장하였다. 또한 사회통합을 위한 국어교육은 다문화 문식력 함양을 목표로 하되, 이를 실천하기 위한 대안으로 비판적 교수법을 제안하였다.

이 연구에서는 2015 개정 국어과 교육과정에 새롭게 도입된 ‘핵심개념’의 의미 명료화를 시도하였다. 핵심개념은 2015 교육과정 개정 과정에서 교과주의 전통을 개선하기 위해 교육학 총론 연구자들이 요구하였고, 각 교과에서 수용한 개념이다. 그러나 단기간에 하향적, 획일적으로 도입되었기 때문에 각 교과의 특성을 고려하지 못했고 개념의 모호성을 남겨서 도입 취지에 부응하고 있지 못하고 있었다. 이를 해소하고자 국어과 핵심개념을 ‘국어과 내용을 통합적, 생성적, 영속적으로 이해할 수 있는 개념, 원리, 기능, 태도’로 정의하였다. 핵심개념의 이론적 연원은 역방향 설계에서 사용된 빅 아이디어이다. 2015 국어과 교육과정 내용 체계에 제시된 핵심개념은 수가 지나치게 많고, 영역 내에서 제시되었기 때문에 진정한 ‘국어과’ 핵심개념으로서 역할을 수행하기가 어렵게 되어 있었다. 핵심개념은 국가수준 교육과정과 개별 수업 수준 등과 같이 사용 맥락의 수준에 따라서도 구별하여 이해될 필요가 있다.

정체성은 오랫동안 사회과학 분야의 주요 연구 주제로 다루어져 왔다. 최근 들어 문식 활동을 정체성 표현과 재구성을 위한 사회적 상호작용으로 인식하는 경향에 따라 국내 연구에서도 관련 연구가 확산되는 양상을 보인다. 이에 이 연구에서는 2000년대 이후 정체성과 문식성(문식 활동)을 키워드로 한 국내 연구들을 검토하여 주된 연구의 양상을 살피고 이분야 연구의 확산을 위한 향후 과제들을 제안해 보았다. 약 30편의 학술논문을 분석하여 선행 연구에서 두드러진 경향을 정체성의 차원, 연구 대상, 정체성과 주체성의 관계, 연구 방법의 네 측면으로 구분하고 이러한 연구 경향이 함의하는 바에 대해 논의하였다. 마지막으로 향후 이 분야의 연구가 더 확산될 수 있는 방안으로 연구 필드(학교 밖, 인터넷 공간 등)가 확대되어야 한다는 점, 복합양식적 접근이 필요하다는 점, 정체성 연구의 교육적 방향성에 대한 논의가 필요하다는 점, 학제적 연구의 필요성에 대해 제안하였다.

본고에서는 국내 국어과 기초학력 지원 정책 현황과 문제점을 살펴보고, 현재의 사회적 맥락을 고려한 국어과 기초학력의 재개념화 방향에 대해서 살펴보았다. 또한 인지주의적 관점에만 치중되어 있던 기초학력 지원 정책을 보완하기 위하여 사회적 구성주의와의 통합적 관점에서 기초학력 지원 정책의 개선 방향을 모색해 보고자 하였다. 그 결과 국어과 기초학력에 대한 기존의 개념에서 나아가서 기초학력 미달이 발생할 수 있는 상황적 속성을 고려한 재개념화, 그리고 다문화 사회의 구성원의 변화를 고려한 재개념화가 필요하다는 점을 제안하였다. 또한 국어과 기초학력 미달 학생의 지원에 있어서 학생 개인에 국한된 미시적인 접근도 중요하나 이와 함께 사회적 상호작용 측면을 고려하고 공교육의 질 전반을 개선한다는 측면에서 국어과 기초학력 미달 학생의 지도를 교실 내로 가져오는 방안을 제안하였다.

본고는 초등 문법 교육에서 쓰이고 있는 문법 교육 용어에 대해 검토한 것이다. 문법 교육에서 문법 교육 용어는 매우 중요하며, 초등 교육에서부터 문법 교육의 주요 내용이 본격적으로 교육되기 시작한다. 그러므로 초등 교육에서 문법 용어 사용에 더 많은 고려가 필요한 것으로 보인다. 본고에서 논의한 내용을 간단히 정리하면 다음과 같다. 1. 문법 용어를 유형별로 분류하면 어구형 용어가 가장 많고 그다음으로 한자어의 비중이 높다. 2. 어구형 용어 중 일부는 의미가 모호하게 표현된 것이 있어서 수정이 필요하다. 3. 한자어 용어는 중등 문법 교육과의 연계성이 강하게 나타나지만 일부 용어는 그 선정이나 개념 설명에 문제가 있어서 수정이 필요하다. 4. 혼종어의 경우에는 그 제시 순서에서 학생들이 이해하는 데에 문제가 발생할 수 있는 것이 일부 존재한다. 5. 초등 문법 교육에서 쓰이는 고유어 용어는 매우 적으며, 일부 용어는 중등 문법 교육과의 연계성에서 문제가 있다.

이 연구는 아동복지시설에서 운영하고 있는 독서 프로그램의 내용과 특성을 분석하고자 기획되었다. 아동복지시설의 독서 프로그램은 취약계층 아동들에게 큰 영향을 미치고 있음에도 불구하고 그간 교육과 사회복지 분야에서 모두 적절한 관심을 받지 못했다. 이에 이 연구에서는 유의표집과 눈덩이표집 방법을 활용하여 우수 사례로 평가받는 28개 사례를 조사하였다. 독서 프로그램의 내용과 특성을 확인하기 위하여 프로그램(운영계획서), 수업 관찰, 시설 종사자와 강사 면담 자료를 수집하였다. 이 연구에서 확인한 독서 프로그램의 기본 특성은 운영 체계, 운영자, 예산, 사례 측면에서 기술하였다. 아동복지시설의 독서 프로그램들은 소수의 아동과 장기간 자유롭고 창의적인 활동이 가능하다는 점에서 강점도 있으나, 1) 프로그램의 목표와 내용의 적합성 문제, 2)　목표-내용 간정합성 부족, 3) 프로그램 운영과 효과에 대한 평가 미비 등 각종 문제점도 확인할 수 있었다. 특히 독서 프로그램임에도 불구하고 독서 활동은 없거나 미비하고, 문화예술체험 활동이 과도하고, 외부 강사가 가져온 프로그램에 절대적으로 의존하는 시스템이 아동복지시설의 독서 프로그램이 갖고 있는 본질적인 문제였다.

자료를 활용한 쓰기에는 자료 내용의 선택과 사용이라는 인지적 부담이 추가되기 때문에 자료를 활용하는 방법이 지도되어야 한다. 자료활용 방법에 대한 교육적 시사점을 얻기 위해서 필자가 자료를 읽고 사용하는 과정에 어떤 요인이 영향을 주는지를 밝힐 필요가 있다. 본 연구에서는 자료 활용에 영향을 주는 요인을 탐색하고, 요인 간 상관 및 쓰기 수준별 요인의 차이를 밝혀 교육적 시사점을 얻고자 하였다. 연구 결과 ‘자료의 관련성 판단’, ‘자료 활용 경험 인식’, ‘자료 활용 여부 판단’, ‘자료의 신뢰성 확인’, ‘자료와 화제 지식의 관련’, ‘자료의 장르적 유용성 인식’이라는 6개 요인이 탐색 되었다. 이 중 ‘자료의 관련성 판단’과 ‘자료 활용 경험 인식’, ‘자료의 관련성 판단’과 ‘자료와 화제 지식의 관련’ 간에 가장 높은 상관이 있었고, ‘자료의 관련성 판단’, ‘자료와 화제지식의 관련’, ‘자료 활용 여부 판단’에서 쓰기 수준별 차이가 발견되었다. 이를 통해 자료 활용 쓰기 교육에 대한 시사점을 다음과 같이 제안한다. ‘자료의 관련성 판단’과 ‘자료와 화제 지식 관련’을 이원적으로 고려해야 한다. 또한 쓰기 수준에 따라 ‘자료의 관련성 판단’, ‘자료 활용 경험인식’, ‘자료 활용 여부 판단’에 대한 교육적 접근을 달리해야 한다. 그리고 학생들에게 자료를 활용한 글쓰기 경험을 제공해야 하며, 자료의 활용여부를 신중하게 고려하도록 해야 한다.

본고는 2018년 대학수학능력 모의평가의 국어영역 독서 평가 15문항에 대하여 일반계 고등학교 928명의 학생의 문항 응답 결과를 토대로 독서 평가 문항의 인지요소를 규명하고, 문항과 인지요소의 관계인 Q 행렬의 타당화 결과를 제시하였다. 이를 위해 일반계 고등학생 13명의 사후 사고구술 프로토콜 분석을 토대로 한 문항 풀이 과정에 대한 인지 과정을 분석하였고, 내용 전문가인 교사 12명의 문항 과제 분석을 토대로 독서 평가 15 문항에서 요구되는 인지요소를 확인하고, 인지요소를 규명하였다. 규명된 인지요소를 토대로 Q 행렬 타당화를 위해 통계적 분석을 실시하였다. 그 결과 자카드 계수를 통해 중복되는 인지요소가 존재하지 않음을 확인하였고, 다중회귀분석을 통해 삭제가 요구되는 인지요소가 없음을 확인하였다. 이를 통해 최종적으로 인지진단 모형 중, Fusion 모형을 활용하여 문항 모수 추정을 통해 Q 행렬의 타당성을 확보하였다. 이 결과를 토대로 대학수학능력 시험에서 독서 평가 문항의 학생 정답 여부 정보를 통해 학생의 인지요소 프로파일 분석을 통해 성취 수준에 대한 타당한 정보 제공의 가능성을 확보하였다.

이 연구에서는 우리나라 국어 교과서 개발에 대한 시사점을 얻기 위해 미국 국어 교과서에 제시된 범교과적 쓰기 활동의 특징을 검토하였다. 미국 국어 교과서에는 범교과적인 제재가 풍부하며, 다른 교과와 연계된 활동들이 제시되어 있고, 범교과적 쓰기 활동이 다양하다는 점이 특징이다. 범교과적 쓰기 활동을 검토해본 결과, 쓰기 수행 과정에서 범교과적 제재에 포함된 풍부한 정보를 활용하도록 유도하고 있었다. 또한, 쓰기 활동과 다른 교과 학습 내용을 연계하는 활동을 제시하여 교과 문식성을 향상시킬 수 있는 기회를 제공하였다. 마지막으로, 다른 교과 특정쓰기 활동을 통해 학문 문식성을 향상시킬 수 있는 기회를 제공하였다. 향후 국어 교과와 다른 교과가 연계된 방식으로 범교과적 쓰기 교육이 이루어져야 하며, 국어 교과서에도 이를 반영한 범교과적 쓰기 활동이 구성되어야 한다.

이 연구는 독서 감상문 평가의 체계적인 탐색을 위해 평가를 직접 수행하는 학습자의 측면에서 중학생의 독서 감상문 수행 양상을 분석하는 것을 목적으로 한다. 학습자 측면에서 독서 감상문에 대해 탐색하는 것은 평가 대상인 학생들의 특성을 진단할 수 있게 해주어 평가 및 지도 방안에 대한 논의를 진행할 수 있게 해 준다. 이를 위해 중학교 학생 200명을 대상으로 독서 감상문 평가 요소별 학습자의 수행 양상 및 성별에 따른 수행 양상, 수준에 따른 수행 양상을 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가 요소 중 ‘표현 및 어법(3.66점)’의 점수가 가장 높았으며, 그 다음으로 ‘감상(3.10점)’, ‘조직(2.96점)’, ‘이해(2.88점)’, ‘평가(2.61점)’의 순으로 나타났다. 둘째, 성별로는 여학생이 남학생보다 독서 감상문을 더 잘 수행하는 것으로 나타났다(t=-3.78, df=198, p<.05). 셋째, 수행 수준에 따라서는 상-중-하 집단의 수준 차이가 뚜렷한 것으로 나타났다. 이 연구는 학습자 특성을 반영하여 보다 타당한 독서 감상문 평가 설계를 할 수 있는 기초를 제공하였으며, 현재 중학생의 독서 감상문 수행 양상에 대한 진단을 토대로 독서 감상문 지도내용을 추출할 수 있는 기반을 마련하였다는 데 의의가 있다.