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화법연구검색

Korean Speech and Discourse Analysis


  • - 주제 : 어문학분야 > 기타제어문
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-9542
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 17권 0호 (2010)
7,200
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단일민족이라는 정체성을 가지고 있던 한국 사회는 2010년 현재 구성원의 2.3%에 해당되는 1,139,283명이 외국인이며, 195개국으로부터 유입된 다양한 인종과 민족이 공존하고 있다. 다문화 구성원의 연령별 비율을 살펴본 결과, 이미 교육 현장에 많은 다문화 가정 자녀들이 함께 교육을 받고 있었으며, 국제결혼 가정 자녀수의 증가 추세로 보아 앞으로 급격하게 증가할 것으로 예측되었다. 그러나 아직 교육에 대한 준비가 이루어지지 않아 중도이탈률이 매우 높고, 차별과 소외로 어려움을 겪고 있었다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 소수자를 위한 배려와 교육 기회 균등을 추구하고, 다수자의 통문화적 능력과 세계 시민 자질을 길러 결과적으로 지구촌 공동체 일원으로 상호이해를 하게 하는 다문화 교육의 도구로서 화법 교육이 이루어져야 한다. 따라서 학교교육의 프로그램 안에서 운영되는 화법 교육은 다수자와 소수자 모두를 대상으로 같은 내용 속에서 서로에게 유의미한 내용들을 습득할 수 있도록 하는 개방적인 교육으로 구성되어야 한다. 이 연구에서는 화법 교육을 통해 소수집단의 학생들에게 정체성과 자존감을 심어 주면서 표준문화로서의 화법 규범들을 알려주어 소통과 적응을 돕는 한편, 다수집단의 학생들에게 문화에 대해 객관적으로 성찰하면서 다양성을 이해함으로써 차별의식이나 편견에서 벗어나 이해와 존중을 할 수 있도록 반성하고 성찰해 볼 기회를 제공하고 다문화적인 관점에서 정체성을 가질 수 있도록 교육하는 것을 목표로 문화 이해와 수용을 위한 화법 교육, 관계 형성과 상호작용을 위한 화법 교육, 정체성 형성을 위한 화법 교육으로 나누어 각각의 교육 내용을 논의하였다.

특집 : 다문화 사회의 화법 교육 ; 다문화 사회 구성원의 정체성 형성과 화법교육

설규주 ( Kyu Joo Seol )
한국화법학회|화법연구  17권 0호, 2010 pp. 41-69 ( 총 29 pages)
6,900
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주로 이주자의 유입으로 인해 풍부한 다양성과 유동성을 내포하고 있는 다문화 사회에서는 ``나 또는 우리는 누구인가``라는 질문에 대한 답이 하나의 고정적인 것으로 규정될 필요가 없다. 정체성은 문화에 의해 많은 영향을 받는 것으로서 가변적이고 상대적이며 구성되는 것이기 때문이다. 다문화 사회에서는 사회 구성원의 정체성을 하나로 규정하려는 시도를 중지해야 하며 서로 다른 문화적 정체성이 상호 침투할 수 있음을 인정하고 허용할 필요가 있다. 그리고 나 또는 우리의 정체만이 아니라 나의 타자, 우리의 타자의 정체는 무엇인가에 대한 성찰이 병행되어야 한다. 또한, 사회적으로 자연스럽게 공유되는 정체성을 경험하고 형성할 수 있는 환경과 기회가 구성원들에게 충분히 제공되어야 한다. 이를 위해 다문화 사회에서의 화법교육은 우선, 대화의 토대와 조건으로서 대화 당사자 간 상호 인정의 태도를 함양하는 데 특히 관심을 기울일 필요가 있다. 또한, 상대방의 말 문화의 특성에 대한 이해를 높이며 상대방의 문화에 대한 지식을 대화의 내용으로 활용할 수 있는 방법을 고민해야 한다. 그리고 우리의 대화 속에서, 문화적 소수자들의 정체성 형성에 부정적 영향을 끼칠 수 있는 ``정치적으로 올바르지 못한`` 표현에 민감하게 반응하며 교정할 수 있도록 하는 노력도 필요하다.

특집 : 다문화 사회의 화법 교육 ; 다문화 사회 학습자를 위한 화법 교육 내용 체계화 방향

조수진 ( Su Jin Cho )
한국화법학회|화법연구  17권 0호, 2010 pp. 71-97 ( 총 27 pages)
6,700
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우리 사회가 다문화 사회로 변화하면서 다문화 가정의 학습자를 위한 교육에 대한 연구가 많이 이루어졌으나 다문화 가정의 학습자에 한정된 연구가 대부분이었다. 본 연구에서는 다문화 사회로의 변화 양상을 외국인 구성원의 증가에 따른 외국 문화의 유입뿐만 아니라 외국어 교육 및 외국 문화 접촉에 따른 내적 변화, 매체와 정보통신기술의 발달로 인한 변화 등 전체를 대상으로 고찰하면서 다문화 사회에서의 화법 교육의 목표를 확인하고 화법 교육 내용 체계화 방안을 제시하였다. 다문화 사회의 특성을 고려한 화법 교육의 내용 요소로서 편견과 차별에의 대응, 정체성 확립, 다양성·다문화 지향, 협력의 추구를 제안하였다. 그리고 학습자의 특성을 고려하여 언어 능력의 차이를 극복하고 문화적 차이를 바르게 인식하면서 수용할 수 있는 교수 학습을 위하여 담화 유형과 화행을 유기적으로 연결하고 구체적인 어휘와 문법에 따라 학습을 수행하며, 간문화적 능력을 기르는 화법 교육을 제안하였다. 본 연구에서 제안하고 있는 내용 요소의 선정 및 교수 학습 방법은 실제 담화를 분석하는 연구를 통해 보다 구체화될 수 있을 것이다.

특집 : 다문화 사회의 화법 교육 ; 다문화사회의 대인관계와 화법교육

장해순 ( Hae Soon Jang )
한국화법학회|화법연구  17권 0호, 2010 pp. 99-136 ( 총 38 pages)
7,800
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이 연구는 다문화사회에서 대인관계에 영향을 미치는 요인은 무엇이고, 원만한 대인관계를 형성하기 위해 국내 대학에서 무엇을 화법교육에서 담보해야 하는지를 논의하는 데 목적이 있다. 먼저, 다문화사회의 대인관계에 영향을 미치는 요인은 자아관련 요소인 자긍심과 자아개념, 성격, 다문화에 대한 인식과 차이 등을 제시하였다. 자신과 타인을 연결시키는 의사소통 관련 변인으로 자아노출, 지각, 의사소통 스타일, 의사소통 능력 등을 살펴보았다. 앞에서 제시한 여러 요인들이 다문화사회의 대인관계에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 다문화사회의 대인관계능력을 향상시키기 위해 대학의 화법교육에서 어떤 내용을 담보해야 하는지에 대해서는 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 긍정적 자아상 형성 교육에서 출발해야 한다. 둘째, 다문화에 대한 이해와 성찰이 선행되는 교육이 이루어져야 한다. 셋째, 의사소통 메커니즘을 이해할 수 있는 총체적인 교육이 필요하다. 넷째, 의사소통 능력에서 문화간 의사소통 능력 교육으로 전환해야 한다. 다섯째, 대화상황에서 말하기, 듣기의 실습과 리뷰교육이 이루어져야 한다.

스피치 교육 프로그램이 의사소통 능력과 리더십에 미치는 효과

서미경 ( Mi Gyeong Suh )
한국화법학회|화법연구  17권 0호, 2010 pp. 137-167 ( 총 31 pages)
7,100
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본 연구는 스피치 교육의 필요성이 증대되고 있는 시점에서 의사소통 능력에 스피치 교육이 기반이 됨을 상정하고, 스피치 훈련 프로그램이 의사소통 능력을 향상시키고 이러한 결과가 리더십의 향상도 가져올 수 있다는 점을 가정하고 스피치 교육 프로그램이 의사소통 능력과 리더십에 미치는 영향을 실증적으로 검증하고자 하였다. 이를 위해 스피치 훈련 프로그램을 받은 집단 50명과 스피치 훈련 프로그램을 받지 않은 집단 47명 등 총 97명을 대상으로 의사소통 능력과 리더십 수준을 조사하였고, 그에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 스피치 훈련 프로그램을 받은 집단과 스피치 훈련 프로그램을 받지 않은 집단 간의 의사소통 능력의 차이를 살펴본 결과, 스피치 훈련 프로그램을 받은 집단이 스피치 훈련 프로그램을 받지 않은 집단에 비해 통계적으로 유의미하게 의사소통 능력이 증가한 것으로 나타났다. 이는 스피치 훈련 프로그램이 의사소통 능력 향상에 중대한 영향을 끼친다는 사실을 입증한 것이다. 또한 지금까지의 국내 연구에서 대부분 대학생을 대상으로 연구를 실시한 것과는 달리 일반인을 대상으로 하여 스피치 훈련 프로그램의 효과를 검증했다는 점에서도 의의가 있다. 둘째, 스피치 훈련 프로그램을 받은 집단과 스피치 훈련 프로그램을 받지 않은 집단 간의 리더십 수준의 차이를 살펴본 결과, 스피치 훈련 프로그램을 받은 집단이 스피치 훈련 프로그램을 받지 않은 집단에 비해 통계적으로 유의미하게 리더십 수준이 증가한 것으로 나타났다. 이는 의사소통 능력을 향상시키는 스피치 훈련 프로그램이 리더십 또한 향상시킬 것이라는 점을 실증적으로 확인한 것이다. 본 연구의 결과를 심화하고 발전시키기 위해서는 다양한 집단을 대상으로 스피치 훈련 프로그램의 효과 검증을 위한 경험적인 연구들이 이루어져야 할 것이며 추후검사도 실시한 보다 장기적인 효과 검증도 이루어져야 할 것이다.
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