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Korean Speech and Discourse Analysis


  • - 주제 : 어문학분야 > 기타제어문
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-9542
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 8권 0호 (2005)
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학문을 하면서 궁극적으로는 인간을 이해하듯이 교육을 통해서도 인성 교육이 이루어져야 한다. 마찬가지로 듣기나 듣기 교육을 통해서도 궁극적으로는 인간에 대한 이해로 방향을 설정해야 할 것이다. 인성 교육이 국어교육의 본질을 바라보는 관점을 흐리게 할 수 있다는 우려와는 달리 인성 교육이 국어교육의 본질을 바라볼 수 있는 범위를 확장하고 새로운 관점을 제시하는 역할을 한다. ``창의적 언어 사용 능력의 신장``에서 ``언어 사용을 통한 인간의 이해``로 국어교육 목표 설정을 제안하였다. 인성 교육을 추구하는 방향으로 듣기 교육과정을 개정해야 한다는 전제 아래, 정의적 영역인 태도 교육을 앞세우는 방향 설정을 제시하였고 반응적 듣기 교육을 상정하였다. 정의적 영역 교육을 지식 내용 영역의 교육보다 우선해야 한다는 주장은 뇌과학의 축적된 연구 결과에 근거한다. 반응적 듣기 교육은 기존의 듣기 과정 위주의 분석적인 연구의 대안으로 제시되었다. 기존의 연구가 듣기의 종류를 비판적 듣기, 분석적 듣기, 감상적 듣기 등의 논의로 한정하고 있다는 점에서 착안하였다. 본 논의를 바탕으로 듣기 교육과정 내용 구안틀을 정의적 영역, 기능적 영역, 지적인 영역, 개인 실행적 영역과 관계 실행적 영역으로 나누어 제시하였다. 세 영역에 대한 하위 요소를 언어와 시각적 언어 요소, 인간 요소 (발화 대상 주체로서의 인간), 인간을 둘러싼 관계 및 문화 요소, 상황 요소로 제시하고, 실행적 영역에서는 정보를 전달하는 말 듣기, 설득 하는 말 듣기, 정서 표현의 말 듣기, 친교의 말 듣기로 제시하였다.
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본고는 현행 제7차 교육과정에서 고등학교 국어과 심화 선택 과목으로 지정되어 운영되고 있는 ``화법`` 교육과정을 시행 절차나 방법이 아니라 이론과 체계 차원에서 개선해야 한다는 관점에서 논의했다. 화법 이론이나 화법 교육 이론과 교육과정 체계(성격, 목표, 내용, 방법, 평가)에 드러난 문제점을 분석하고 각 차원에서 화법 교육의 효용성과 효율성을 높일수 있는 대안을 모색하고자 했다. 이론 차원의 문제점은 국어과 교육과정에 모국어 교육 철학에 바탕을 둔 국어과 교육과정 이론의 부재를 지적했다. 학습자들의 적성과 진로를 위해 고교 심화 선택 과정에 개설된 ``화법`` 과목 특성에 맞는 이론을 새롭게 개발해야 하는데 그 이론이 없다는 문제를 지적했다. 또, 세계화, 정보화를 내세우고 개인 능력과 수준차이를 고려한 신자 유주의 경쟁 이론을 도입하여 국어과에도 수준별 편성(물론 단계별 수준 편성은 아니지만 심화·보충형 수준별 편성)을 강조하고 있는 점을 지적했다. 경쟁에서 승리하는 것보다는 협동과 상호존중의 정신을 강조해야 하는 언어생활의 기본 도리를 생각할 때 말하기 듣기나 화법 영역에 수준별 교육을 강조하는 것은 잘못된 적용이라고 보았다. 모국어 화법 교육은 모든 기본 지식과 기능을 체계적으로 학습시키기보다는 학습자들의 실제 언어생활에서 생기는 문제를 해결하는 문제해결을 위한 화법 교육으로 바꾸어야 한다고 보았다. 화법 생활에서 모자라는 부분을 보강하고, 또 문제 요소들을 찾아 조정하고 해결해 나가도록 상위인지를 강화해주는 교육이 되어야 함을 강조했다. ``화법``과목의 성격과 목표 영역의 문제점으로 ``화법 과목 교육과정은 고등학교 1학년까지의 국민 공통 교육 기간의 말하기·듣기영역의 교육 내용을 심화시키는 측면과 대학에서 교양 강좌를 배우기에 앞서 배우는 교양 강좌``라고 특성을 규정하고 있다는 점을 지적했다. ``학습자의 개인적 적성과 진로 차이``를 고려해서 개설한 심화 선택 과정인 ``화법``은 공통교육과정의 듣기·말하기 교육과는 다른 성격 규정과 목표 설정이 필요하다고 보았다. 목표 설정도 지식과 기능의 이해와 숙달뿐만 아니라 창의적 사고, 바람직한 인간관계 형성 등에도 초점이 맞추어져야 함을 강조했다. ``화법`` 내용 영역에서는 첫째, 본질, 원리, 태도, 그리고 실제로 구분된 내용 체계 설정 방식과 각 영역의 하위 범주 내용 설정의 문제점을 지적했다. 용어 개념 규정이 모호하고, 하위 범주 내용과 설정 기준이 불분명하다는 점을 지적했다. 특히 수준별 내용 체계를 강조하고 있는데 학습자들의 언어 능력을 기초조사하지 않고 정한 수준 위계화의 문제점을 지적했다. 모국어 음성언어 교육이므로 학습자들이 이미 알고, 하고 있는 지식과 기능을 제외한 모르고, 하지 못하고 있는 영역, 문제되는 영역을 학습자들의 언어 사용 실태 조사를 바탕으로 내용 재구성하도록 제안했다. 학습 요구가 높은 특정 유형의 화법으로 내용 범위를 좁히는 것도 한 가지 방법임을 제안했다. 교수-학습 영역의 문제점은 그것들이 대부분 목표와 내용의 문제와 연결되어 있음을 지적했다. 현재 교육과정에서 교수-학습의 12가지 지침과 교과서 개발과 심의 기준 제공 정도라면 오히려 학교나 교사수준에서 목표와 내용에 맞는 다양한 교수-학습 방법을 개발하도록 열어두고 체계적이고, 장기적인 지원 체계를 마련하는 것이 중요하다고 보았다. 평가 영역의 문제점으로 현 입시위주 교육 운영에서 심화 선택 과 목으로 ``화법``의 한계를 지적하고, 화법 평가는 입시나 서열 위주의 평가보다는 인성과 협동정신 함양을 위한 다양한 평가 목표를 세우고, 화법 능력의 평가 범주와 평가 기준을 제공하여 다양한 평가가 가능 하도록 할 것을 제안했다. 바람직하기는 화법 교육과 평가가 연계되어 이루어지고, 다른 영역 교육하면서도 화법 평가가 이루어지게 하는 방법을 구안할 필요성을 강조했다.
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본고는 제7차 교육과정 7학년부터 10학년까지의 듣기 말하기 교육 과정의 교육 내용의 성격과 실행 상황을 교육 내용 설정의 틀과 교육 내용 중 특히 수준별 학습 측면 두 가지로 나누어 점검하면서, 교육과정의 새로운 교육 내용의 방향을 제시하고자 하였다. 교육 내용 설정의 틀에서는 내용 층위와 관계 층위가 균형 있게 제시되어야 하며, 구체적인 장면을 교육 과정의 내용으로 제시하여야 하며, 시대적 요구를 내용으로 반영하여야 한다는 점을 지적하였다. 수준별 학습에서는 심화 학습 교육 내용이 기본 학습이나 보충 학습과 관련하여 적절하지 못하며, 수준별 활동의 내용 제시 방식을 개선할 필요가 있으며, 내용의 각 항목 의 비중이 적절하지 못하며, 학년간 내용의 위계에 문제가 있는 항목이 있다는 점을 지적하였다. 교육과정은 결국 교실에서 실행될 수 있도록 실행력을 가져야 한다. 교육과정이 실행력을 갖추기 위해서는 듣기 말하기 교육의 본질과 함께 현장의 요구와 상황을 그 내용에 반영하여야 한다.
6,900
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이 글의 목적은 제7차 국어과 교육과정의 듣기 영역을 검토하고 개선 방안을 알아보는 데 있다. 제7차 국어과 교육과정 듣기 영역의 문제점은 내용 체계의 ``본질``과 ``원리``, ``실제``라는 범주명과 내용 체계에 있는 실선과 점선의 의미가 부적합한 점, 내용 체계와 학년별 내용과 관련하여 ``본질``, ``원리``, ``태도`` 범주의 교육 내용 배열과 학년별 내용이 알맞지 않은 점 등이었다. 국어과 듣기 영역의 개선 방안으로 제안한 내용 체계는 다음과 같다. ◁표 삽입▷(원본을 참조하세요.) 교육과정의 내용 체계와 학년별 내용은 장기간에 걸쳐 교과 전문가와 현장 교사의 공동 연구가 필요하다. 그리고 연구된 내용은 학교 현장 실행을 통하여 검증되어야 한다. 듣기 영역의 교육과정의 개선 방안 연구에는 구체적이고 실제적인 안내와 설명, 예들이 있는 교수 방법, 평가 방법이 포함되어야 한다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 하이브리드 화법 -스페인어의 수행 발화를 중심으로-

노형남 ( Hyung Nam Noh )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 131-166 ( 총 36 pages)
7,600
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이 연구는 스페인어를 구사하는 화자와 청자가 조우하면서 일방적으로 전달되는 화자의 의사 표시와 그것에 부수되는 의미가 이행(履行)서술어로 구현되고 화자의 심리 태도에 따른 서법 표현이 부가되는 스페인어 수행 발화를 공ㆍ구어적으로 혼합화(hybridization)하는 화행 차원에서 분석하는 것을 목적으로 한다. 분석 대상 예문으로서 스페인어의 수행 발화를 거론하고 이상적인 담화 구조를 형성하도록 절제된 범주 내에서 스페인어 화자의 주관성과 현재성이 화행직시(deixis)체계에 그대로 표현되는 수행 발화 구성에 적합한 스페인어의 이행 서술어를 선택하는 기준 제시에 초점을 둔다. 논리 실증주의 입장을 지양하여 스페인어 화자가 실제로 수행 발화를 행하는 상황에 입각하여 그의 주관적인 의지를 표현하는 언표 내적(言表內的) 행위로 인정하는 관점에서 스페인어 수행 발화를 검토하되, 그 주관성과 현재성이 화행직시체계에 명시되는 연구가설 기준을 마련하고 그것에 대한 검증 확인 과정을 거치는 것으로 논지를 제한한다. 공ㆍ구어적 스페인어 수행발화의 혼합화 구성 자질을 분석하는 방법으로는 중의성(重義性)을 제거하기 위하여 직접구성 성분을 분석하는 방식을 채택한다. 그러한 과정에서 논리학 및 화용론과 변형생성 통사 이론 체계를 접목하며 초(超)언어학적 요소를 반영한 언어 철학 견지의 적정(適正)조건을 제시하고 언표 내적 힘이 제고된 스페인어 수행 발화를 생성하기 위한 이행 서술어의 계열 집합을 추출한다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 신문 기법의 교육적 활용 -비행 청소년 계도 방안의 일환으로-

박경현 ( Kyung Hyun Park )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 167-203 ( 총 37 pages)
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이 연구의 목적은 비행 청소년을 계도하는 방안의 하나를 마련해 보는 데 있다. 특히 교육현장에서 교사가 문제 학생의 비행을 조사할 경우 구체적이고 효과적인 방법을 찾아보고자 한다. 그 바탕으로 범죄수사에서 사용하고 있는 리드의 신문 기법을 활용해 보았다. ``①마주앉아 비행 지적하기 → ②미끼화제 꺼내기 → ③부인 못하게 하기 → ④반론에 대응하기 → ⑤관심 유지하기 → ⑥달래기 → ⑦양자택일 질문하기 → ⑧세부 내용 털어놓게 하기 → ⑨문서로 작성하기``의 9단계에 따라, 비행 학생의 심리 변화를 일으켜 시인하게 하는 과정을 생각해 보았다. 그 결과 이런 방법이 비행 학생을 계도하는 방안 중의 하나가 될 수 있음을 확인하였다. 교육 현장에서 비행 학생 조사할 경우 체계적인 조사 기법에 따르기보다는 그저 오랜 경험과 관행에만 의존한다면, 조사 내용도 제대로 밝히기 어려울 뿐 아니라 학생의 인권을 침해할 우려도 있다. 앞으로 이런 방법을 교육 현장에서 실제 활용해 보고, 그 사례들을 검토하는 작업이 필요할 것이다. 또한 비행 원인별·유형별로 조사 기법 매뉴얼(manual)을 만들어 사용하여 볼 만도 하다. 더 나아가, 화법 연구도 각종 업무와 직결되는 방향을 찾아야 더욱 실용적이고 효율적인 학문이 될 것이다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 방송 언어의 평가 지수와 평가 방법에 관한 연구

이주행 ( Ju Haeng Lee )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 205-280 ( 총 76 pages)
15,100
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이 연구의 목적은 방송 언어의 평가 지수와 평가 방법에 대해서 고찰하는 데 있다. 방송 언어의 평가 지수는 방송 언어의 특성, 방송 장르의 성격과 목적, 방송위원회의 ``방송 심의에 관한 규정``과 방송사의 ``방송 강령`` 등을 고려하여 개발한다. 방송인의 방송 언어를 평가하는 방법으로는 자기 평가법, 상호 평가법, 수용자 평가법, 방송사 평가법 등이 있다. 방송 언어를 합리적으로 평가하려면 평가 대상에 따라 그 단위를 달리하여야 한다. 두 명 이상의 훈련된 코더가 동일한 녹화한 것을 음성 전사한다. 그들이 음성 전사한 동일한 녹취문을 각자 읽고 분석 단위별로 문제가 있는지를 검토한 뒤에 언어상의 문제가 있을 때에는 해당 평가 지수에 표시를 한다. 그리고 그것을 상호 비교하여 상이한 것은 녹취문을 다시 보고 합의점을 찾아 정확성을 기한다. 코더가 코딩한 자료를 가지고 평가 지수별 문제 언어 발생 빈도와 단순 합산 지수와 차별 합산 지수를 제시한다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 설득 화법의 원리와 방법

전정미 ( Jung Mi Jeon )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 281-303 ( 총 23 pages)
6,300
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이 연구의 목적은 설득을 이루는 구성 요소와 원리를 살펴보고 이를 바탕으로 이루어지는 설득의 방법을 제시하는 것이다. 설득은 각각의 구성 요소와의 상호작용 속에서 이루어지며 그 방법은 화자 중심적 방법, 청자 중심적 방법, 메시지 중심적 방법으로 나누어진다. 화자 중심적 방법은 화자가 자신이 가진 힘이나 지위를 이용하여 상대방을 설득하려는 것으로 보상이나 체벌을 제시하는 방법, 과시하는 방법, 화자의 희망이나 바람을 제시하는 방법 등이 있다. 청자 중심적 방법은 화자가 청자에게 대한 친밀감을 나타냄으로써 상대방을 설득의 과정 속에 끌어들이는 것이다. 상대방의 체면이 상하지 않도록 하기 위해서 호의 베풀기, 친밀감 조성하기 등이 청자와 관련된 설득의 구체적인 방법이다. 메시지 중심 방법은 설득하려는 메시지 자체가 타당한 근거를 가지고 있음을 보이면서 설득하는 것으로 인용이나 예 시를 통하여 증거를 제시하는 방법, 해결책이나 대안을 제시하는 방법 등이 있다. 설득은 논리적, 감성적 요소가 모두 작용하여 이루어지는 화법의 유형이다. 그러나 아무리 훌륭한 설득의 방법을 알고 있다고 해도 설득의 기본 바탕에는 상대방을 위하는 진실한 마음이 있어야 좋은 결과로 이어지고, 또한 지속적인 인간관계를 유지할 수 있게 될 것이다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 독서 활동을 통한 국어 의사 소통 능력 신장 방안 연구

최미연 ( Mi Yeon Choi )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 305-347 ( 총 43 pages)
11,800
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이 연구의 목적은 바람직한 독서 환경을 조성하고, 다양한 독서 프로그램을 개발하여 수업에 적용함으로써 아동들의 국어 의사 소통 능력을 신장시키는 방안을 탐구하는 데 있다. 독서 활동과 지도에 관한 이론적 근거를 문헌 연구를 통하여 살펴보았고, 설문 조사와 독서 능력 진단을 통한 실태 분석의 결과를 토대로 다음과 같은 연구 과제를 설정하여 실천하였다. 첫째, 독서 활동을 위한 아동 중심의 학습 환경을 조성하고 독서 지도에 대한 이해와 지도 방법에 대해 가정과 연계 활동을 한다. 둘째, 다양한 독서 프로그램을 개발하여 전개하고 독서 프로그램에 도움이 되는 활동들을 전개한다. 셋째, 관련 교과 단원의 지도 내용을 분석하여 수업에 독서 프로그램을 적용한다. 사전 사후 검사 비교, 설문 조사, 어휘력 검사, 관찰 누가 기록의 방법 등으로 연구의 결과를 분석하고 검증하였다. 독서 활동을 위한 아동 중심의 학습 환경 조성하여 독서 활동을 전개한 결과, 1학년 아동들이 거부감 없이 자연스럽게 책을 가까이 하게 되었다. 아동들의 가정에 독서 교육에 대한 이해와 지도 방법에 대한 여러 가지 안내를 한 결과, 독서 교육의 필요성은 절실히 공감하면서도 구체적이고 효과적인 방법을 몰라서 난감해 하던 학부모들이 독서교육에 적극 참여하게 되어 학급과 가정에서 연계된 교육을 하게 되었다. 1학년 아동 수준에 맞는 다양하고 흥미로운 독서 활동을 전개함으로써 아동들이 독서의 즐거움에 심취되어 적극적으로 독서 활동에 참여하게 되었고, 기존의 독후 활동과는 다른, 만들고 그리는 비언어적 활동을 통해 말하는 것에 자신이 없는 아동들도 자신감을 갖게 되었다. 함께 병행한 언어적 감상 활동은 발표 의욕을 촉진시켜 자신의 생각을 조리있게 말하는 기능을 눈에 띄게 향상시켰다. 꾸준한 독서 활동으로 집중력이 향상되어 전체 수업에 대한 분위기로까지 파급되어 진지한 수업 태도로 스스로 학습하려는 태도가 길러졌고, 다양한 경험을 토대로 하여 스스로 좋은 책을 선별하여 읽으려는 태도도 형성되었다. 관련 교과 단원의 지도 내용을 분석하여 각 지도 내용에 맞는 독서 프로그램을 수업에 적용함으로써 독서와 교과를 더욱 긴밀히 연결하여 교사의 활동보다 아동들의 활동이 많은 수업을 전개할 수 있었고 저학년에서 많이 사용하는 타교과와의 통합 교과 수업의 진행에 유용한 방법이 되었다. 독서 프로그램을 교과 수업에 적용한 수업 지도안을 동료 교사들과 공유하고 본 연구자의 수업을 공개함으로써 현장의 교사들이 교수·학습 활동과 연계한 독서 지도를 하는 데 실질적인 도움이 되었다.

화법 교육과정의 문제와 개선 방안 : 토론 능력과 토론 교육

최복자 ( Bok Ja Choi )
한국화법학회|화법연구  8권 0호, 2005 pp. 349-379 ( 총 31 pages)
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국어과 토론 교육의 목표는 토론 능력 신장이다. 토론 교육의 학습 내용을 구성하기 위해서는 토론 능력의 개념 규정이 선행되어야 한다. 그런데 토론 교육이나 토론 능력의 개념이 부재한 상태에서 국어과 교육과정 내용 체계를 구성하고 교과서를 만들었기 때문에 현재 교육 과정상 토론 교육은 많은 문제점을 안고 있다. 따라서 본고는 토론 능력의 개념을 규정하고, 토론 능력의 구성 요소가 무엇인가를 밝히는 것을 목적으로 한다. 일반적인 ``능력``의 개념을 적용하여 토론 능력의 개념을 규정하였다. 능력은 인지적, 행동적 요소를 포함하고, 대인이나 집단 간의 의사소통 능력을 가리키며, 학교에서 이루어지는 교육적 상황에서 학습을 통해 발달시킬 수 있는 것이라고 보았다. 이러한 관점에서 볼 때, 토론 능력이 있는 사람은 토론에 관한 인지적 지식을 가지고 있고, 토론 상황에서 토론을 수행할 수 있으며, 토론 수행 과정에서 다른 사람과 협력함으로써 의사소통 목적을 달성할 수 있는 사람이다. 그리고 토론 학습 상황에서도 자신의 토론 능력을 발휘한다. 토론 능력의 구성 요소는 토론 능력을 가진 사람들이 참여한 TV 토론과 토론 교육의 대상인 중학생들의 토론 활동을 관찰하고, 토론 수행에 활용되는 능력을 도출하여 정하였다. 또한 그 상황에서 토론 장애가 발생했을 때 필요한 토론 능력이 무엇인가를 거꾸로 추정하였다. 토론 능력은 언어적/비언어적 표현 능력, 의사소통 사회적 기능, 고등 사고 기능, 자료 분석 능력이라는 네 가지 구성 요소로 이루어져 있음을 알 수 있다. 이러한 토론 능력의 구성 요소는 타당성의 검증 과정을 거쳐서 토론 교육의 목표에 도달할 수 있는 학습 내용으로 재배열되어야 한다.
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