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  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 연3회
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1363
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 28권 0호 (2012)
7,100
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한자·한문을 공부하기 시작한 학생들에게 가장 먼저 난관으로 작용하는 사항이 있으니, 바로 자전을 사용하는 방법을 터득하는 일이다. 자전을 익숙하게 사용하는 방법의 터득은 일정 기간의 훈련이 필요하다. 자전의 사용법 그 자체를 놓고 공부해야 하는 현상은, 다른 외국어 자전을 사용할 때에는 발생하지 않는 일이다. 이는 3천여 년의 장구한 역사를 지닌 한자의 특수성에서 비롯한 문제라는 것은 두말할 필요가 없다. 요즈음 학생들이 자전을 사용하는 방법을 터득하기에는, 주위 환경이 30여 년 전과 비교하여 매우 불리하다. 전자 사전이 널리 보급되고 또 인터넷망이 발달함으로써 전통적인 책자 자전의 사용률이 저하되고 있다. 이런 현상은 스마트폰의 확산에 따른 다양한 ``자전`` 애플리케이션의 개발로 인하여 더욱 심화될 것으로 예상된다. 이러한 사회적 환경의 변화는 학생들에게 자전의 활용 방법을 안내해줄 필요가 생겨났다. 곧 자전을 통한 한자 학습이 전자사전 등 여타의 도구를 사용한 한자 학습과는 비교할 수 없는 여러 가지 장점을 지녔다는 사실을 분명하게 인식하도록 해주어야 한다. 그리하여 비록 자전 사용 방법의 습득이 간단한 일은 아니지만 이를 장악하여 익숙히 사용하는 능력을 배양해주어야 한다. 자전을 활용하지 않고 한자를 학습할 경우 모호한 정보로 인하여 한자에 대한 이해가 잘못되고 학습 의욕이 저하되는 폐해가 발생할 수 있다. 자전을 사용하고자 할 때 자음색인, 총획색인, 부수색인을 이용하는 세 방법 모두가 그다지 쉽지 않은 일임도 사실이다. 하지만 한자·한문 학습자는 자전을 사용하여 공부를 하지 않으면 안 된다. 이에 자전의 구성 면모 서문, 범례, 본문, 부록, 색인 등을 소개하였고, 마지막으로 자전의 효율적 사용 방법을 모색해 보았다. 자전을 효율적으로 사용하는 구체적 방법으로는, 분류수록 체계의 장점을 활용하는 방법, 의항의 관계에서 파생 원리를 터득하는 방법, 표제어의 숙독을 통해 어휘력을 신장하는 방법, 용례와 어휘에서 전통 문화에 대한 흥미를 진작시키는 방법 등 네 가지를 제시해 보았다. 『論語』에 "工欲善其事, 必先利其器."[장인이 자기 일을 잘하고 싶으면 반드시 먼저 그 연장을 예리하게 갈아 놓아야 한다.]라는 말이 있다. 한자·한문을 공부하는 사람에게 자전은 가장 기본적인 연장의 하나라고 할 수 있다. 자전이라는 연장을 효율적으로 사용할 줄 아는 사람과 모르는 사람은 학습 효과가 시간이 갈수록 차이가 벌어지게 된다. 지금까지 고찰한 내용이 자전이라는 연장을 예리하게 만들어 효율적으로 사용하는 데에 일정한 도움이 되기를 기대해 본다.

以敎學爲主的漢字結構

이애희 ( Hen Son Ash )
6,400
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漢字無疑地是漢語最迷人的方面之一, 但同時也是最讓漢語學習者(除了來自日本和韓國的之外)傷腦筋的部빈, 有些學習者甚至無視漢語的書寫及閱讀, 僅僅想要集中於聽、說兩方面。更爲嚴重的是, 其亦爲最容易讓諸多學習者完全放棄學習漢語的原因, 也同時被大多數的敎材漠視。近年來, 漢字敎學的硏究迭有進步, 不過具有規則性的全面性漢字敎學方法尙未出現。本文的目標, 爲提出屬於具有規則性的全面性漢字敎學方法的基礎, 卽以敎學爲主的漢字分析結構。何必需要령外一個分析漢字的結構?根據心理學家和記憶專家肯尼斯·西格比敎授(Kenneth L. Higbee Ph.D.)的主張, 學習者能구記憶一項資料的最重要因素爲資料對學習者有意義, 所以提高學習者對於各個漢字的理解, 便等於提升其學習生字的效果。漢語敎師往往將分析字的字形視爲「太難」或中文系的敎授才做得到的事, 主要的原因有兩個: 一、一般漢語母語者不是以分析字形的方式來學習字的, 因此也沒有分析字的習慣。二、運用許愼在《說文解字》中所提出的六書來分析字形實際上흔難, 是因爲在其六個種類的定義中, 有的不구淸楚, 擧例來說, 學界對於「轉注」的異說甚多, 구錫圭在《文字學槪要》提出九種有代表性的不同說法。此外, 六書的類別其間有重疊之處及微妙之差異, 如詹은흠在《漢字略說》提到的「意符兼表讀音」的會意字, 與「聲符具有表意功能」的形聲字, 這種細節雖然對進行文字學硏究的學者來說十分重要, 但對第二語言學習者是個過重的負荷, 由此可知, 傳統六書不適合對外的漢字敎學。合乎漢字敎學的分析字形結構要有邏輯性和一致性(consistency), 要簡單、簡潔, 幷符合漢字的本質。本文所提出的結構以三種字(卽表意字、音意字和記號字)以及四種部件的功能(卽表音、以形表意、以義表意和以形代替)而成。這種分析字形的結構不僅容易掌握, 也能구使學習者更瞭解各個字的字形, 卽義符(或形符)和聲符的作用, 也同時提高其對於以漢字爲系統的理解、培養其猜測生字的讀音和字義的能力, 以及提升其對於漢字的憶起能力(recall)。

漢字造字理據與漢字敎學

양영재 ( Rong Cai Yang ) , 양옥춘 ( Yu Chun Yang )
5,600
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漢語是華廈的精神家園也是人類的共同財富, 傳播漢字是人類對世界文明的責任. 漢字的出現是前人對世界認識結果的符號化表現形式, 因此漢字的造字受前人認知規律的支配從而形成造字理據. 然而, 對于敎師來說, 漢字敎學是一個依據漢字造字理據, 重溫前人認識, 最後讓學習者直接獲取前人的認知結果從而形成創造力的過程. 當今世界的漢字敎學未能自覺地遵守漢字造字理據, 敎學方法機械, 效果欠佳, 給世界造成了“漢字難”的錯覺. 本文從中國大陸的漢字敎學現狀出發, 展現漢字敎學低效現象幷分析其原因, 提出敎學中對漢字理據的尊重. 本文著重從中國哲學觀, 政治制度, 經濟條件等方面來認識漢字造字理據的存在意義幷對漢字敎學提出見解, 爲世界範圍內的漢字敎學提出思考, 力求達到趣味, 高效的漢字敎學效果.

先學“基礎漢字”

대여잠 ( Ru Qian Dai )
5,500
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漢字是有序的. 因此, 這里提出的“基礎漢字”的槪念, 對于所有學習和使用漢字的任何國家和地區、无論其母語爲何, 都有借監意義. 漢字在“形·音·義·用”等四個方面呈現了較高層面的、全面序化的成熟文字系統特征. 在這樣的系統中, 漢字彼此之間或有“形聯”、或有“音聯”、或有語義“聯想”性的序化規律性. 深入系統地硏究漢字序化體系的特質、確認學習漢字的順序是漢字硏究與漢字敎育硏究面臨的基礎性建設. 本文부就這一規律性作出初步探討, 提出改進漢字學習的思路和方法--指出學習漢字需要起步于先學“基礎漢字”, 爲此, 明確: 什마是基礎漢字?如何確認基礎漢字?즘樣學習基礎漢字?

『漢語800字』敎學探討

역민
5,700
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中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室在『國際漢語敎學通用課程大綱』(2008)後以附錄形式登載的『常用漢字800字表』是漢語作爲第二語言敎學中漢字敎學的參考依據. 漢語敎師應以“根據漢字造字原理, 注重形、音、義相結合”爲敎學原則, 對常用漢字的槪況有總體的把握. “800字”中有160餘字仍可借助溯形辨義的方法講解, 針對形義聯繫的不同類型, 可使用直觀釋義、局部溯形、拓展助讀等不同角度實施敎學, 其餘大部分常用漢字也可通過表意、表音部件的歸納尋조利於敎學的途徑. 本文類聚了最常見的表意部件18個及其歸屬字346字(限於篇幅列出3組, 106字), 這些字有較强的表義程度; 統計了90個形聲字與其表音部件在現代漢語普通話中的聲韻關係, 幷簡要分析了漢字多音多義的形成原因. 在以上幾方面分析的基礎上, 本文也提出了一些相應的敎學建議.

漢字學習的点, 線, 面-『点畵流形』及『漢字一千』

인손 ( Lun Seun Caesar )
5,900
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漢字是漢語學習的基礎, 也是外國人學漢語時最大的難点。如果從文字系統來說, 漢字是表意混合表音, 幷不是純粹的表意文字。世界上實際上幷不存在純粹的表意文字。漢字是代表漢語語素的, 每個漢字字形上可能有繁體和簡體, 甚至是歷代的異體字, 手頭字等; 發音上通常代表一個音節, 但偶爾也有雙音節字如리·촌等, 령外還有文白異讀·破音字·兩岸標准不同等問題。由于歷史的原因, 一個漢字通常代表好궤個不同的意義, 有些相關, 有些不直接相關。所以說要通曉漢字就算對中國人來說也不容易。在我們的語文敎育當中, 漢字是幼兒敎學的基本單位。漢語的辭書, 傳統上一般也是以字爲本位的, 所謂以字帶詞, 字頭后面加上詞條。在電子化多媒體的時代里, 漢語這種字本位的基礎敎學也應該加以優化。本文介紹『点畵流形』和『漢字1000』兩個相關的系統, 希望把漢字的學習근漢字的字源拉上關系, 以字形演變的動畵切入, 讓學生能구更快更好地掌握漢字系統的造字原理和字形變化。然后, 本文將討論在這個基礎上, 如何利用已建構的漢字知識庫, 爲學生提供不同的學習路徑, 讓漢字的學習更有針對性和更有成效, 爲進一步學習漢語提供堅實的基礎。

『快速學漢字, 科學用漢語』

주정 ( Zheng Zhou )
5,600
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漢語和記錄漢語的符號--漢字, 對世界上許多國家産生過巨大而又深遠的影響, 尤其在朝韓、日本等國家語言中, 漢語점有相當重要位置. 同時, 受到各國政府和民間重視. 本文力求從科學發展視角, 按照"認知規律、漢語規律"和"敎育規律", 對學習掌握現代漢字基礎知識, 採取有效的途徑, 從而鼓勵學生嘗試語言學習實踐, 在語言能力生成的過程中, 通過快速識讀漢字、校正語法語病的案例, 進行『快速學漢字·科學用漢語』的實驗硏究, 做一理論和實踐的初步探討.

同族字與對外漢字敎學

유려군
5,800
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同族字是指記錄了漢語同族詞幷且在形體上具有發生學關係的漢字類聚. 漢字中存在著大量的同族字, 本文以『漢語水平詞彙與漢字等級大綱』中的同族字爲例, 探討利用同族字進行對外漢字漢語敎學的意義, 幷就面向中高級水平漢語學習者的同族字敎學提出建議.

促進非華語幼兒漢字學習的校本課程設計初探

나가이 ( Ka Yee Loh ) , 사석김 ( Shek Kam Tse )
6,500
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根據志願機構的統計數字, 生活於香港的非華語家庭, 大部빈的經濟環境幷不富裕。香港政府提供十二年免費敎育(小一至中六), 幷不包括幼兒敎育, 因此幼兒敎育的學費十分昻貴。香港的非華語家庭較難負擔年幼子女的幼稚園學費, 故此過去較少非華語家庭送他們的年幼子女就讀幼稚園。2007年起, 香港敎育局推行「幼稚園學券制」, 政府爲幼兒提供學費津貼, 於是愈來愈多非華語家長送他們的年幼子女到幼稚園學習中文。由於這些幼兒的母語幷非中文, 中文是他們的第二語言, 因此他們的學習需要、過程和困難都與本地學生不同; 敎師敎導這些學生時遇到흔多困難。本硏究參考「綜合高效識字」課程、第二語言學習理論, 以及香港幼兒口語發展的硏究, 幷按照非華語幼兒的學習需要和困難, 爲他們設計校本中文識字課程、敎材和敎學法; 是香港第一個大規模及有系統的非華語幼兒識字硏究。參與本硏究的幼稚園共有三間, 參與硏究的人數包括約120名非華語幼兒以及他們的家長、3位幼稚園校長及6位中文敎師。本硏究的課程設計, 以幼兒常用的口語詞彙類別及頻率作爲指標, 安排敎學主題的次序, 幷敎導他們認識簡單的漢字部件和結構。此外, 敎師透過運用不同的識字敎學法, 包括遊戱識字、情境輔助識字法、部件識字、集中識字法、字根識字法、韻語識字、生活經驗識字等, 幇助幼兒有系統地學習漢字, 提高他們對學習漢字的興趣, 加强他們對漢字字形結構的感敏度, 從而促進識字學與敎的成效。本論文報告是本硏究的設計理念, 幷詳細說明敎材、練習和敎學法的內容, 初步提出促進非華語幼兒識字的有效課程和方法。

香港非華語學生中文敎材發展的理念與實踐

岑紹基 ( Shum Shiu Kee Mark )
5,800
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香港政府多年來一直致力推動不同種族及多元文化的和諧共存, 尤其近年來, 非華語學生(主要指母語幷非월語的南亞學生)在港人數大幅增加, 如何幇助他們盡快融入香港社會, 適應香港的敎育環境, 提高其中文學習能力, 成爲香港社會各界廣泛關注的焦點。香港大學敎育學院獲得香港敎育局支持, 推行「非華語學生中文學習支援計劃」(Student Support Programme for NCS Students), 派員於課餘到校支援非華語中學生學習中文。령一方面香港大學一些敎師也積極硏發敎材和敎法, 旨在提高非華語學生活學活用的中文語言能力。本文將首先介紹現居於香港的少數族裔的背景, 探討這些學生學習中文的困難, 繼而詳述『中文八達通』(‘Accessing Chinese’)及『高中中文』(‘Advanced Chinese’)這兩套敎材系列的設計理念和特點, 最後輯錄使用該系列敎材的老師對書本的評價, 以及敎材未來的發展展望。
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