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KOREAN LANGUAGE EDUCATION RESEARCH


  • - 주제 : 어문학분야 > 언어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1225-8571
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 38권 0호 (2010)

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 중등 다문화 학습자의 국어과 교수-학습 양상 분석

김혜영 ( Hye Young Kim ) , 전은주 ( Eun Joo Jeon )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 5-31 ( 총 27 pages)
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우리나라 다문화가정 학생 재학 현황에 따르면 몇 년 내로 중등 교육 현장에 다문화 학습자가 급증하게 될 것으로 예상된다. 본고는 그러한 시대를 대비하여 중등 다문화 학습자의 국어과 수업을 관찰하고 이를 통하여 그들의 국어 능력과 학업 능력을 살펴봄으로써 향후 다문화 학습자의 국어과 교수-학습 방향을 제안하고자 하였다. 부산의 중학교 2학년 다문화 학습자 네 명 - 아버지가 다문화인인 학생 두 명, 어머니가 다문화인인 학생 두 명 - 을 대상으로 하여 국어과 여섯 영역에 걸쳐 학습자들의 국어와 학업 능력을 측정하였다. 이와 함께 언어 능력, 사회문화 이해 능력, 다문화 사회의 인식 또한 관찰, 분석하였다. 학습자 중 두 명은 일반 학생과 굳이 분리하여 국어와 학업 능력을 살필 필요가 없어 보이며 한 명은 초등학교 때의 외국 체류로 인한 한국어 능력 결핍으로 제2언어교육이 제공되어야 하고 또 한 명은 지적 능력과 자신감 결여의 문제를 심층 분석할 필요가 있다고 판단된다. 앞의 분석을 통해 다음의 교수-학습 방향이 제안되었다. 첫째, 교사가 언어적 측면, 사회문화적 측면, 인식 측면의 다문화적 국어 수업 목표를 명확히 설정하고 그 목표를 달성할 수 있도록 수업 내용을 구성해야 한다. 둘째, 다문화 학습자 대상의 국어과 수업에서는 문화적 어휘 학습에 용이한 텍스트를 선택하여 교육하는 것이 필요하고 텍스트에 실리는 다문화인의 모습도 다양하게 제시하여 학습자 사고의 균형을 찾아 주는 것이 필요하다. 셋째, 제2언어로서의 한국어 교육을 제공하여 국어 능력 전반의 발달을 신장시켜야 하는 학습자, 국어 능력의 일부분에 대한 보충학습이 제공되어야 하는 학습자 등과 같이 다문화 학생 상황에 맞는 언어 학습 방향을 찾아 실제 교육에 적용해야 한다. 넷째, 교사는 적절한 수업 지시어 선택, 다른 개념이나 항목으로의 대치, 개념 설명 과정에서의 풀어 말하기 등 교수 상황에서의 언어와 행동을 상황에 맞게 사용해야 한다.

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 다문화시대 문화간 의사소통 능력 향상을 위한 교육 자료

권순희 ( Soon Hee Kwon )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 33-70 ( 총 38 pages)
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문화간 의사소통이란 낯선 문화와 가치 체계를 이해하고 낯선 문화를 가진 사람들과 알맞은 방식으로 의사소통하고 행동하며, 그들을 이해하는 능력을 의미한다. 즉, 다른 문화권을 배경지식으로 하고 있는 사람과 효율적인 상호작용을 할 수 있는 실질적인 능력을 의미한다. 문화간 의사소통을 향상시키기 위해 문화간 의사소통에 관련된 실질적 교육 자료를 제시하는 것이 필요하다. 이 연구는 문화간 의사소통 교육에 필요한 교육 자료를 제시하는 것을 목적으로 한다. 문화간 의사소통에 대한 자료를 제시하는 틀로 문화간 의사소통적 지식, 문화간 언어적 감수성, 문화간 풍속과 행위를 교육 요소로 정하고, 인식, 이해, 수용, 창작, 표현을 학습자의 반응 틀로, 차이로 인한 오해 사례, 비교 사례, 조화로운 수용 사례와 같은 관계틀을 제시하였다. 그러나 이 제시 틀을 분석적으로 접근하기보다는 통합적으로 접근할 필요가 있다. 이 연구에서 제시한 교육 자료는 다음과 같다. 첫째, 문화간 의사소통의 일화를 제시하여 문제 의식을 제공하였으며, 둘째, 세계화됨으로써 언어문화 이해에 변화가 일어날 수 있음을 자료로 제시하였다. 셋째, 중국 언어문화를 소개하고, 광고, 영화에 나타난 외국인의 관점으로 살펴본 언어문화 이해를 기술함으로써 문화간 의사소통 자료를 제시하였다. 문화간 의사소통 자료는 방대한 양을 다루어야 할 문제이기 때문에 공동 연구를 통해 체계가 이루어져야 할 것이다.
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이번 연구는 국어교육의 매체언어교육 영역에서 인터넷 광고를 국어교육적으로 활용할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 인터넷 광고는 기호학적 특성과 하이퍼텍스트 속성을 함께 내포하고 있는 복합 매체이다. 인터넷 문맥광고는 인터넷 광고 가운데 국어교육적 소통에 가장 적합한 대상이다. 인터넷 문맥광고란 인터넷 원본 콘텐츠와 연계된 하이퍼텍스트 광고를 의미한다. 여기서 연계는 인터넷 문맥광고의 매칭(matching)기술에 의해 구현되는데, 이를 국어교육적으로 재개념화하여 매체언어교육의 내용을 마련할 수 있다. 이에 따라 인터넷 문맥광고는 ``사회·문화적 맥락``을 바탕으로 학습자가 ``비판적으로 수용``하고 ``창의적으로 생산``하는 과정에 따라 국어교육적으로 실행될 수 있다. 인터넷 문맥광고의 소통은 통합적 국어 활동에 의해서 역동적으로 이루어진다. 그리고 소통의 과정에서 작용하는 원리는 인터넷 문맥광고의 사례와, 문맥광고 구현의 기술을 바탕에 둔다. 이에 소통 원리는 ``원본 콘텐츠의 통일성과 적절성``, ``원본 콘텐츠와 문맥광고 사이의 연계성과 관련성``, ``문맥광고의 광고 언어적 성격에 대한 타당성``을 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산하는 내용으로 마련하였다.

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 학생의 글에 반응하는 것에 대한 교사의 경험 및 인식 조사

김정자 ( Jeong Ja Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 99-125 ( 총 27 pages)
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이 연구의 목적은 학생의 글에 반응하는 것에 대한 교사의 경험과 인식을 조사하는 것이다. 교사가 학생의 글에 반응한다는 것은 학생의 글을 읽고 그 글에 대해 무엇인가를 말하는 것을 의미하는 것으로서 글을 읽고 평가하는 것(evaluating)이나 학생의 글을 교정하는 것(correcting)과 다르다. 교사의 반응은 다양한 형식으로 제시될 수 있는데, 우리 교실의 환경과 학생 구성원, 실천 가능성 측면에서 보았을 때 효율적인 방식은 문자 피드백이라고 할 수 있다. 교사의 반응을 통해 학생에게 지지적이고 긍정적인 쓰기 경험을 주기 위해서는 교사가 학생의 글에 어떤 방식으로 반응해야 할 것인지에 대한 연구가 필요하다. 따라서 교사들이 학생의 글에 어떻게 반응하고 있는지, 학생의 글에 대해 반응하는 것에 대해 어떻게 생각하고 받아들이고 있는지를 조사하였다. 본 조사는 경기도내 초등학교 15개교의 교사 151명을 대상으로 2009년 6월 9일에서 6월 19일 사이에 설문을 통해 실시되었다. 반응 실시 정도, 반응의 어려움, 어려움의 원인, 반응의 형식과 방법, 반응의 주요 내용 등에 대해 조사했다. 학생의 글에 반응하는 것에 대한 교사들의 인식과 의견에 대해 물었는데, 반응을 해야하는 글의 유형, 오류 지적의 문제, 적절한 반응의 시기, 학생에게 도움이 될 수 있는 교사의 반응, 반응을 할 때 주의해야 할 점, 글의 수준과 유형에 따라 다른 반응, 반응하기의 효과 등에 대해 질문했다. 이 결과는 학생의 글에 교사들이 적절한 반응을 하는 방법에 대한 이론을 마련하는데 기초 자료가 될 수 있을 것이다. 교사 반응의 양상을 온전히 파악하기 위해서는 실제로 학생의 글에 써 준 반응의 내용을 분석하고 이것을 설문 결과와 비교하여 논의하는 것이 필요한데, 이에 대한 것은 다음으로 미루고자 한다.

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 직유의 구조와 직유 텍스트 읽기(1)

김창원 ( Chang Won Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 127-153 ( 총 27 pages)
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직유는 시교육에서 가장 중요한 개념 중 하나이지만, 학교에서는 그저 "``같이, 처럼, ~듯하다``등이 사용된 비유의 한 종류"라는 식으로 단순하게 가르치고 있다. 이러한 현실에 대한 문제의식에서 출발하여, 이 글에서는 텍스트의 통사적, 의미적 구조를 바탕으로 직유의 유형을 분류하고, 텍스트 읽기의 층위와 전략 중심으로 직유 텍스트를 읽는 방법을 살펴보았다. 이를 바탕으로 논문의 2부에서는 직유 텍스트 읽기의 지도 내용과 방법에 관해 구체적으로 논의할 것이다. 이러한 작업을 통하여 직유를 비롯한 시적 개념의 가치를 재개념화하고 시교육의 내용을 체계화 할 수 있게 된다. 이 글에서 논의한 내용은 다음과 같다. (1)직유는 원관념, 보조관념, 연결어, 서술항(때에 따라 생략됨)으로 이루어진, 형식적으로 가장 완전한 비유이다. 이 형식적 완전성 때문에 직유는 가장 기초적인 비유로 받아들여져 왔지만, 바로 이 때문에 가장 기본적인 비유가 된다고도 말할 수 있다. (2)직유는 형식의 측면에서 <2항 직유-3항 직유>, <관형어형 직유-부사어형 직유-서술어형 직유>, <단순 직유-확장 직유-병렬 직유-복합 비유>의 대립 쌍으로 나뉘고, 이들은 각기 다른 심미적 효과를 자아낸다. (3)직유는 의미 실현의 측면에서 <보조관념 → 원관념> 방향으로의 벡터가 작용하는데, 이 관계는 원관념과 보조 관념의 의미장을 중심으로 ``추상 →추상``, ``추상→ 구체``, ``구체 → 추상``, ``구체 → 구체``의 4유형으로 나눌 수 있고, 각 유형마다 다른 상상력을 발동한다. 이러한 벡터는 순행 직유와 역행 직유의 차이를 이끌어내기도 한다. (4)직유 텍스트 읽기는 시구 해석에서는 서술항의 재구에, 시상 전개의 해석에서는 의미 실현의 벡터 이해에, 맥락 해석에서는 텍스트 내적·외적 맥락을 활용한 문화적 이해에 초점이 놓인다. (5)독자는 직유 텍스트를 읽으면서 공간적으로는 ``원관념과 보조관념의 의미장을 충돌시켜 서술항을 재구하기``, 시간적으로는 ``의미 실현의 벡터를 유표화하기``를 주요 전략으로 활용한다. (6)직유 텍스트 읽기는 소단위 주제에서 대단위 주제 구성으로 나아가는바, 이는 <단순 직유 →확장 직유·병렬 직유·복합 비유>의 체계와 대응한다.
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본고는 문학 텍스트에 대한 학습자의 이해는 주어진 하나의 텍스트로 이루어지는 것이 아니라 학습자가 읽은 기존의 텍스트와의 상호 연관 속에서 이루어진다는 상호텍스트적인 관점에서 출발하여, 한국 현대시 교수-학습 방안을 모색하여 보았다. 특히 시와 음악은 텍스트적 측면은 물론, 언어의 운율, 정감적 측면에서 상호텍스트성이 강하다고 본다. 한국 현대시가 대중가요, 가곡으로 많이 불러지고 있다는 점에서 노래와 시를 상호텍스트적으로 제시하는 것은 한국 현대시에 대한 학습자의 흥미를 유발하고 현대시에 대한 이해를 심화시키는 데 아주 큰 의미가 있다고 본다. 따라서 본고에서는 한국 현대시에서 중요한 위치를 차지하고 있는 김소월의 『진달래꽃』을 실례로, 중국인 학습자들의 이해를 심화시키고자 마야가 부른 『진달래꽃』을 상호텍스트성으로 연관 지어 상응한 교수-학습 방안을 모색해보았다. 한국어교육에서 노래와 시를 상호텍스트적으로 관련 지어 시를 교수-학습함으로써 시에 대한 내용 이해뿐만 아니라 형식에 대한 이해도 심화시킬 수 있다는 데 본고의 의의가 있다고 본다.

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 중등학생 필자의 독자 고려 전략과 글 수준의 상관 연구

서수현 ( Soo Hyun Seo ) , 정혜승 ( Hye Seung Chung )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 177-202 ( 총 26 pages)
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이 연구는 중등학생 필자들의 독자 고려 전략의 사용 방식 및 정도와 글 수준사이의 관련성을 탐색하는 데에 목적이 있다. 중학교 2학년 92명과 고등학교 1학년 학생 173명, 전체 265명이 이 연구에 참여하였는데, 이들은 특정한 독자가 제시되지 않은 초고 쓰기, 이에 대한 고쳐 쓰기, 교사 독자 및 동생 독자를 대상으로한 고쳐 쓰기를 수행하였다. 독자 고려 정도와 방식은 PAIR전략이 글에서 나타나는 빈도수를 측정하여 조사하였고, 글 수준은 12개의 분석적 채점 항목을 사용하여 평가하였다. 이들의 글을 분석한 결과 네 편의 글 모두에서 독자 고려 전략인 PAIR전략과 글 수준이 높은 상관을 보이는 것으로 나타났다. 또한 비록 개별 항목으로 접근을 하면 통계적 유의미성의 차이는 있지만, PAIR전략 전체의 합과 각각의 분석적 항목은 모두 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통하여 독자를 고려한다는 것은 글의 내용, 구성 및 표현 등 글쓰기 전반에 걸쳐 글의 수준을 높이는 데에 기여할 수 있음을 확인하였다.
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본 연구는 2007년 개정 국어과 교육과정에서 새롭게 도입되어 관심을 받고는 있으나 구체적인 교수·학습 방안에 대한 논의가 부족한 ``협상 교육``의 교수·학습 방안을 모색해 보는 데 그 목적이 있다. 국어 교육에서의 협상 수업은 협상 전반에 대한 본질적이고 방법적 지식을 제공함은 물론이고, 유의미한 협상 상황을 경험하게 함으로써 실제 협상 능력을 신장시켜 주어야 한다. 거짓 정보를 제공하며 일방적인 승리를 거두거나 상대를 향해 공격적인 태도를 취하는 것은 지양하고 상호 협력하는 바른 태도도 내면화할 수 있도록 유도해야 한다. 그런 후에 협상 상황에서 발휘하는 능력이 문제 해결을 위한 일반적인 의사소통 능력으로 전이될 수 있도록 해야 한다. 하지만 교육과정에 제시된 교육내용으로는 참여자 모두가 만족하는 성공적인 ``협상``을 원활히 수행할 수 없고, 학습자들에게 협상에 대한 유의미한 교육적 경험도 제공할 수 없다. 교육과정의 교육 내용은 협상 고유의 장르적 특성이 반영되어 있지 않기 때문이다. 이에 본고에서는 협상에 대한 이론적 검토를 바탕으로, 호혜적 협상을 수행하는 데 필요한 기본 요소들을 보다 충실히 반영하여 구체적인 교육 내용과 방법을 마련해 보았다. 협상 담화 고유의 성격이 반영된 실제적인 교수·학습 목표로 ``쟁점에 대한 입장의 동기를 파악한다.``, ``다양한 대안을 창의적으로 개발한다.``, ``객관적인 기준과 절차를 적용한다.``를 제안하는 바이다. 더불어 세 가지 요소를 내면화하는 방법을 교수·학습 활동으로 제안한다.

다문화 사회의 (한)국어 수업 : 경력 교사와 예비 교사의 교수 행위와 사고 행위에 관한 연구

정대현 ( Dae Hyun Jung )
국어교육학회|국어교육학연구  38권 0호, 2010 pp. 233-266 ( 총 34 pages)
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본 연구의 목적은 한국어 경력 교사와 예비 교사의 교수 행위와 사고 행위가 어떻게 다른지를 조사하는 데 있다. 두 집단은 1)학습자 수행 단서 사용 측면. 2)학습자 수행 단서를 적절한 교수법으로 대응하는 측면. 3)교수 행위의 목적과 배경지식 측면에서 양질의 차이가 있음이 밝혀졌다. 이를 위하여 일정한 자격을 갖춘 경력 교사 6명과 예비 교사 6명에게 1시간 분량으로 녹화된 읽기/쓰기 수업을 보여 주면서 교수 목적과 교수 행위에 대한 인터뷰를 진행하고 그 내용을 전사하여 분석하였다. 결과적으로 경력 교사와 예비교사 두 집단이 학습자 수행 단서를 발견하고 이를 교수 행위로 이끌어 가는 측면에서 유사성과 상이한 점들이 발견되었으며 교수목적에 대한 차이가 있었다. 본 연구의 결과는 이전 연구의 결과를 지지하지만 예비 교사가 경력 교사에 비하여 학습자 수행 단서를 애써 무시하려는 경향을 보이지는 않았다.
7,600
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이 연구는 일차적으로 고대가요 교육내용을 사고와 경험의 문제를 중심으로 새롭게 구안하는 데 목표를 두고 있다. 고대가요를 연구 대상으로 설정한 이유가 다음과 같은 두 가지 문제에 바탕을 두고 있으며, 따라서 이 연구는 이같은 문제인식 속에서 고전시가 텍스트의 가치와 의의를 국어교육적으로 입증하는 것을 과제로 하고 있다. 첫째, 고전문학은 감상과 공감보다는 단순 암기와 파악의 대상으로 작품을 바라보고 접근하게 되는 경향성이 발견되는데, 특히 고대가요의 경우 그 거리감으로 인해, 이같은 경향성이 두드러진다. 평가론적 측면에서 살펴보건대, 최근 국가 수준 평가에서 고대가요가 배제되는 현실에서도 이러한 문제점은 재차 확인된다. 둘째, 고대가요는 국어 교과서와 문학 교과서의 수록 정도에서 큰 차이를 갖고 있다. 교재론적 분석을 통해 고대가요가 문학사적으로는 중요한 가치를 갖지만, 국어능력을 위한 국어교육의 내용으로는 적합하지 않다는 인식을 확인할 수 있으며, 그 결과가 수록 정도의 차이로 나타나는 것이다. 이 연구에서는 이러한 문제인식을 바탕으로 사고와 경험의 관점을 통해 새로운 방향성을 제안하려 하였다. 이를 위해 구체적으로 ``언어를 통한 인간 사고의 수행``과 ``언어를 매개로 한 인간 문제의 경험``을 교육 내용 설계의 두 축으로 제시하였다. 사고의 관점에서 이들 작품은 언어를 통한 심리적 해소, 상대적 대상을 통한 자기 이해, 불러들이기를 통한 요구의 구체화라는 교육 내용을 갖는다. 경험의 관점에서는 인간 존재의 보편적 문제 경험, 인간 문제의 근원에 대한 경험을 그 내용으로 한다.
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