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고려대학교 한국어문교육연구소 학술발표논문집검색


  • - 주제 : 어문학분야 > 언어학
  • - 성격 : 학술발표
  • - 간기: 반년간
  • - 국내 등재 : -
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN :
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 2011권 1호 (2011)
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世界の國語敎育の現狀 硏究發表資料

町田守弘 ( Machida Morihiro )
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A teacher make her students read aloud a portion of a text allocated to them. Then, the teacher also read aloud the rest of the text for herself. While reading the text aloud, the teacher explains the meaning by sentence. The teacher writes important points related to the text on the blackboard as she explains the text. The students take notes of them carefully. The classroom is silent and every student seems to be actively engaged in their learning. However, the students listen to their teacher`s explanation, take notes, and memorize what they jot down since it is going to be on their exam. They learn what they take notes by rote not because they are interested in the lesson, but because they have a practical purpose to go to prestigious schools. These four steps - reading aloud, explanation, understanding, and memorization - seem to take strong root in Japanese literacy class. Can the students perform authentic and meaningful learning in the class? Does the teacher realize the potential results of their instructional method? I suggest that we Japanese educators stop stuffing their students` heads with traditional culture and knowledge based on a fixed standard. Instead, we should make our students realize the pleasure of reading and writing based on their personalities and interests. It is our task to move from teacher-centered literacy instruction to student-centered literacy instruction based on authentic texts and meaningful activities. Sato Manabu described the current situation of Japanese literacy education by using metaphoric expression that Japanese students are escaping from reading and writing. Classroom should be a place where students transact their different reading styles and processes together and share different meanings they constructed. If there are 40 students in a classroom, it means that there are 40 different reading practices. If the students are empowered and motivated to learn, they negotiate the different reading styles and processes together to create a classroom culture where all of them can participate actively. Media literacy based on technology can foster these shift from the cramming instruction to meaningful and authentic instruction. It connects our students "sub-cultures" from out-of-school literacy with a "main culture" of school literacy in productive ways. Educators might create digital reading materials based on students` sub-cultures to motive their reading and writing.
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新世紀中國語文課程改革的價値取向

鄭國民 ( Guo Min Zheng )
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現代社會開放的、多元的文化格局對語文敎育提出了挑戰, 中國新世紀語文課程改革面對幷適應這方面的要求, 注重體會認識中華文化, 加强閱讀經典名著、誦讀優秀詩文, 以突出語文積累的基礎價値, 幷努力解決閱讀活動平庸化的危機。作文敎學繼承傳統作文敎學的經驗, 强調先放後收, 多做多改。鼓勵學生自主寫作、自由表達和有創意的表達。
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현대 사회의 개방적이고 다원적인 문화 구조는 어문 교육을 새로운 도전을 당면하게 했다. 중국의 신세기 어문 과정(課程) 개혁은 이러한 요구에 어울리기 위하여 중국 문화를 체함하고 인식하는 것을 중시하고, 걸작 저서와 우수한 시를 읽는 것을 강화하는 것 등을 통해서 어문 지식 누적의 기초적인 가치를 돋보이고 열독 활동이 용속화의 위기를 해결한다. 작문 교육은 전통적인 작문 교육의 경험을 이어받아 ``먼저 방임하고 제약하며, 많이 쓰고 많이 고친다.``를 강조한다. 학생들이 자주적으로 쓰고, 자유적이고 창의적으로 표현하는 것을 격려한다.
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近六十年來中國在中學閱讀敎學方面進行了多方面的探索。從敎學目標來看, 呈現出"閱讀知識-閱讀能力-閱讀素養"的位移; 從敎學內容來看, 經曆了"閱讀知識本位-閱讀能力本位-閱讀素養本佳"的轉換; 從敎學方法來看, 則展現出"講授-訓練"模式、"示範-訓練"模式、"體驗-對話"模式的演變軌跡。21世紀的中學閱讀敎學硏究將回歸到科學化的道路, 着重解決三個問題: 閱讀敎學目標的操作性、閱讀敎學內容的確定性、閱讀敎學方法的有效性。
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근 60년 동안에 중국에서는 중학교 읽기 교육에서 여러 가지의 탐색을 해 봤다. 교육 목표에 있어서는 ``열독 지식-열독 능력-열독 소양``의 변위로 보이고, 교육 내용에 있어서는 ``열독 지식 본위-열독 능력 본위-열독 소양 본위``의 전환으로 보이며, 교수법에 있어서는 ``교수-훈련``모델, ``시범-훈련``모델, ``체험-대화``모델의 발전 궤도로 보인다. 21세기의 중학교 읽기 교육 연구는 과학화의 길에 돌아가려면 꼭 세 가지 문제를 해결해야 한다. 즉 읽기 교육 목표의 수행 가능성, 읽기 교육 내용의 확정 수준, 읽기 교수법의 효과이다.
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