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작문연구검색

Research on Writing


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-883x
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 13권 0호 (2011)

2009 개정 교육과정의 작문 교수 학습 방법 및 평가 -문제 제기를 중심으로-

이도영 ( Do Young Lee )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 9-32 ( 총 24 pages)
5,900
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본고는 교육과정에서의 작문 교수 학습 방법과 평가 논리를 따져보고 그 문제점을 도출하는 것이 주된 목적이었다. 먼저, 작문 교수 학습 방법의 문제점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘작문 Ⅰ’과 ‘작문 Ⅱ’가 교수학습 방법 면에서 차이가 나지 않았다. 둘째, 교수 학습 계획과 운용의 하위 항목들이 계획인지 운용인지 판단하기가 어렵다. 셋째, 교육 목표, 내용, 평가와의 관련이 일방향적이다. 넷째, 제시된 교수 학습 방법은 대부분이 작문의 특성을 살린 작문 교육 고유의 교수 학습 방법들이 아니다. 평가와 관련된 문제점은 다음과 같다. 첫째, 평가 계획의 항목들을 다반영하여 교사가 평가를 할 수 없다. 둘째, 작문 평가 목표와 내용은 교육 목표와 내용을 거의 그대로 기계적으로 반영하고 있어, 학생들의 작문 능력을 제대로 평가할 수가 없다. 셋째, 제시된 평가 방법들은 작문교육의 특성을 반영하고 있지 않다. 또한 양적 평가에 기댄 채점 방식을 고수하여 질적 평가에 기반한 평가 방법 및 평가 기준이 부족하다. 넷째, 평가 결과의 활용이 주로 학생들의 학습 목표 도달도 확인에 치중하고 있어 평가 결과를 폭넓게 활용하고 있지 못하다.

2007년 개정 국어과 교육과정의 쓰기 영역의 문제점과 개선 방향

이재승 ( Jae Seung Lee )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 33-59 ( 총 27 pages)
6,200
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이 글은 2007년 개정 국어과 교육과정의 쓰기 영역을 중심으로 교육 과정의 문제점과 개선 방향을 살펴본 것이다. 특히 교육과정에서 핵심을 차지하고 있는 교육 내용 선정의 문제를 중심으로 기존 교과서를 비판적으로 분석하고 향후 교육과정 개정을 위한 아이디어를 제공하고자 했다. 좀더 구체적으로 현행 교육과정의 문제점 중에서 언어 사용의 실제가 불분명하다는 점, 텍스트(장르) 설정의 문제점, 맥락 설정의 문제점, 정의적 요소 삭제 문제 등에 대해 살펴보았다. 이들 비판적 논의를 바탕으로 하여 내용 체계표를 일부 수정했다. 언어 사용의 실제가 개념상 불분명하기 때문에 글의 유형이라고 하면 그 성격을 분명히 하였고 하위 체계로 지식, 기능, 태도를 배치했다. 그리고 맥락은 습득해야 할 대상이 아니라 고려해야 할 대상으로 보아 삭제하는 것이 좋다고 보았다. 그리고 태도 영역의 부활과 함께 확대를 제안했다.

현행 작문 교육과 2009 개정교육과정 시행의 문제

최승식 ( Seung Sik Choe )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 61-85 ( 총 25 pages)
6,000
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이 연구의 목적은 고등학교 작문 교육의 실태를 파악하고 2009 개정 교육과정의 도입 시기에 따른 학교 현장에서 예상되는 문제를 점검하는 데에 있다. 2010년 기준으로 작문을 선택한 학교 수는 60%이지만, 현장교사의 설문 결과 국어교사가 선호하는 과목으로는 응답자 중 8% 미만이 작문이라고 응답할 정도로 낮은 비율이며 작문을 되도록 피하고 싶다는 응답도 38%나 되었다. 가르치기 힘든 이유로는 평가가 힘들고 학생들의 흥미가 낮다는 내용이 많았다. 작문이 통합되었다는 사실을 모르는 교사도 응답자 중 44%나 되었는데 2,3학년 위주의 교과 편성으로 인해현장에서는 작문의 교육과정 변화에 민감하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 현장 상황에서, 2007 개정교육과정에 진행된 지 2년 만에 서둘러 진행된 2009 개정교육과정은 과목 통합으로 인한 ‘화법과 작문Ⅰ, Ⅱ’ 신설, 이수 학년 자율화, 집중이수제 실현을 위한 블록타임제 등이 특징이다. 그 중 작문과 화법의 과목 통합의 경우에는, 교과서의 합본처럼, 기계적인 통합의 성격이 커서 이후 학교 현장에서 지도의 어려움이 예상된다. 2,3학년에 집중되어 있는 학년편제 역시 작문 교육의 정상적인 실행을 어렵게 만든다. 각급 학교에서 화법과 작문을 선택하지 않을 확률이 높아졌으며 선택이 된다고 하더라도 수업과 평가에서 대학입시라는 현실적인 문제에 부딪혀 교육과정이 압축, 생략된 형태로 진행되는 왜곡된 양상으로 나타나게 된다. 블록타임제와 집중이수제 등의 수업 방식의 변화는 작문교과가 당면하고 있는 학생의 학습동기 유발, 평가 방식의 개선, 수업방식의 개선에 대한 논의가 함께 전개될 때만이 유의미 한 결과를 가져올 수 있다.

국어교사의 작문평가 전문성 신장 방안

박영민 ( Young Min Park )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 89-116 ( 총 28 pages)
6,300
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국어교사의 작문평가 전문성은 현실적인 요구가 매우 큼에도 불구하고 이를 높일 수 있는 방안에 대한 논의는 충분하지 못했다. 이에 따라이 글에서는 국어교사의 작문평가 전문성 신장 방안을 주요 주제로 논의 하였다. 논의의 토대를 마련하기 위하여 작문평가의 문제적 국면을 국어교사 양성의 국면, 작문평가 실행의 국면, 작문 평가의 경험적 국면으로 설정하여 다루고, 이를 토대로 하여 국어교사 평가전문성의 신장 방안 두 가지를 검토하였다. 하나는 국어교사의 개별적 특성에 기반을 둔 것이고, 다른 하나는 평가 도구 및 평가 환경 개선에 기반을 둔 것이다. 전자에 속하는 방안으로는 채점의 엄격성 유지 훈련, 작문평가 효능감의 신장, 평가 과정 점검 질문의 개발 및 적용, 평가 경험의 확대를 제안하였으며, 후자에 속하는 방안으로는 평가 기준의 상세화 및 평가 척도의 적정화, 평가 예시문의 선정 및 활용, 국어교사 협의회의 운영, 작문평가 반성 전략의 활동을 제안하였다. 이러한 방법들은 국어교사의 작문평가 전문성을 기르는 데 효과적일 것으로 예상된다.

미국의 작문평가

신선희 ( Seon Hi Shin )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 117-141 ( 총 25 pages)
6,000
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본 연구는 평가에 대한 일반적인 특징 즉, 평가의 종류, 문항의 종류, 에세이문항의 구성, 평가대상 등을 간략히 설명한 후 미국의 다양한 작문평가를 소개하였다. 평가대상에 따라, 초·중등학생들이 보는 고부담 작문평가와 대학생 이상 성인들이 보는 작문평가로 구분하여 예시를 제시하였다. 전자의 예로써 캘리포니아 주, 조지아 주, 워싱턴 주의 작문시험을 각각 소개하였고, 성인대상 고부담 작문평가의 예로 TOEFL iBT작문시험을 소개하였다. 작문평가의 측정학적 속성인, 신뢰도, 타당도, 안정성에 대하여서는 세계적인 평가기관인 ETS의 연구문헌을 중심으로 설명하였다. 평가 선진국인 미국에서 검증된 엄격한 표준화과정을 벤치 마킹하여 작문평가의 측정학적 질을 확보할 것을 제언하였다.

쓰기 직접 평가를 위한 텍스트 분석 평가의 실행 방안

이수진 ( Lee, Soo Jin )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 143-167 ( 총 25 pages)
6,000
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본 논문은 직접 평가로서 텍스트 분석 평가의 필요성과 현재 국가 수준 평가에서 텍스트 분석 평가의 양상을 살펴보고, 현실적이고 구체적인 실행 방안을 구안하였다. 그간 과정중심의 패러다임에서 결과 평가가 도외시된 경향이 있지만 학생의 글을 정교하게 분석하는 ‘텍스트 분석 평가’는 쓰기 직접 평가로서의 가치가 높다. ‘텍스트 분석 평가’는 실행이 비교적 용이하여 현재 서답형의 방식으로 시행되고 있다. 그러나 국가 수준 평가에서 서답형 문항들을 분석한 결과, 요구하는 텍스트의 길이가 너무 짧고, 평가 요소가 너무 제한적이고, 배점이 적은 등의 문제가 발견되었다. 온전한 한 편의 글을 쓰도록 하는 문항을 개발하고 배점을 높인다면 텍스트 분석 평가를 활용한 쓰기 직접 평가는 충분히 가능하다. 텍스트 분석 평가를 현실적으로 실행하기 위해 우선 평가 내용을 결정하는 요인인 글의 목적, 글의 형식, 평가 요소, 평가 방식을 축으로 하여 1차적 평가 틀을 구성하였다. 이상적인 문항 개발의 과정은 평가 틀에 의거하여 ‘글쓰기 지시문’ 서술, ‘요구하는 답안의 조건’ 결정, ‘배점’결정, 채점 기준 서술, 예시 답안 결정의 순으로 진행된다.

학생 필자의 해석 텍스트에 대한 "반응 중심" 작문 평가

이재기 ( Jae Ki Lee )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 169-190 ( 총 22 pages)
5,700
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이 논문은 두 가지 전제에서 출발하고 있다. 먼저, 작문 평가와 작문 교육은 분리되어서는 안 된다. 작문 평가의 자리는 학생이 쓴 글에 대해 독자(교사, 학생)가 문어적, 구어적 반응을 보이는 시간이다. 필자와 독자의 이러한 반응의 소통 속에서 학생의 작문 능력은 신장된다. 따라서 작문 평가는 ‘지속적이고 심층적인 반응의 소통’에 초점을 맞추어 기획되어야 한다. 다음으로, 쓰기 교육과 읽기 교육은 함께 이루어져야 한다. 쓰기와 읽기는 동일한 현상이면서 상황에 따라 두 가지의 모습으로 나타난다. 읽기의 본질이 쓰기에 있고, 쓰기의 본질이 읽기에 있으므로, 이 둘을 나누어 교육하면 어느 것의 본질에도 가닿지 못한다. 쓰기 평가 역시 ‘읽고 쓰기’와 ‘쓰고 읽기’가 하나의 흐름 속에 놓여야 한다. 이러한 관점에서 연구자는 대안적 작문 평가 방법으로, ‘텍스트 읽기→해석 텍스트 쓰기→해석 텍스트에 대해 반응하기’를 제안하였다. 평가 자료로서 ‘해석 텍스트’를 쓰는 것이 특징이다. 학생 필자/독자는 해석 텍스트 쓰기 과정에서 읽기와 쓰기는 선후 구분이 없는 하나의 활동임을 체험하게 될 것이다. 한편, 해석 ‘텍스트에 대해 반응하기’에서는 학생 글에 대한 ‘평가’보다는 ‘반응’에 초점을 둔다. 기존의 권위 있는 저자의 텍스트에 반응하듯이, 학생·동료의 글을 읽고, 느끼고 생각한 바를 중심으로 진지한 반응을 보이는 것이다. 이 논문에서 제안하고 있는 ‘해석 텍스트’ 중심의 쓰기 평가 방법은 국어교육, 쓰기교육 학문 공동체에서 일반적으로 동의하고 있는 1)직접 평가 지향, 2)읽기와 쓰기의 통합, 3)비형식적 평가 지향, 4)교수 담화의 성격을 지니는 평가 담화의 구성 5)평가에 기초한 활발한 의사소통, 6)반응을 중심으로 한 평가 담화 구성 등에 충실히 부합한다고 생각한다.

작문 평가의 도구와 방법 개선 방향 설정

조재윤 ( Jae Yoon Cho )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 191-224 ( 총 34 pages)
6,900
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이 글의 목적은 현재까지의 작문 평가 도구와 방법을 되돌아보고 발전된 작문 평가를 위하여 평가 도구와 방법에 대한 개선 방향을 설정하는 것이다. 작문 평가는 작문 능력을 평가해야 한다. 그래서 이 글에서는 작문 능력을 ‘인지적 능력, 정의적 능력, 사용’ 범주의 상보적인 합으로 구성된다고 잠정적으로 규정하였다. 작문 평가의 목적인 학생들의 작문 성취를 돕기 위한 평가 도구의 개선 방향으로 ‘작문 상황 설정, 독자 설정, 작문 과제 설정, 정의적 능력의 평가 도구 개발, 사용 범주의 평가 도구 개발’을 설정하였다. 작문 평가 방법의 개선 방향으로는 ‘작문 평가의 기준 설정, 채점 방법 개선’을 설정하고, 채점 방법 개선 방향은 수험자에게 구체적인 채점기준 제시와 신뢰도를 높이는 측정 방법인 일반화가능도 이론과 라쉬 모형의 사용을 제안하였다.

대학생 글쓰기 지도에서 평가 준거의 설정과 활용 문제

최상민 ( Sang Min Choi )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 225-252 ( 총 28 pages)
6,300
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이 글은 대학생 글쓰기 지도에서 ‘평가 준거’의 설정과 활용에 대한 몇 가지 제안을 위해 기획되었다. 글쓰기 지도에서 평가는 학습자의 과제 수행과 문제해결을 위한 전략을 관찰하고, 적절한 비계를 제공하는 과정을 포함해야 한다. 또한 특정의 교수·학습 과정을 실행하고, 학습자내부에 일어난 변화나 향상(성취도)을 측정할 수 있어야 한다. 대학 글쓰기 교육에서의 평가 준거의 설정과 활용은 학습자의 실제적인 (글쓰기)‘능력향상’이나, ‘교수학습의 개선’을 담보할 수 있어야 한다. 그래야 관련 주체들에게 훨씬 의미있는 교육적 판단―예컨대, 학습자 스스로가 자신의 글쓰기 능력을 신장시키며, 그 구체적인 실상의 측정을 통하여 교수자에게는 교수-학습에 있어서 유의미한 방향성을 제시하는 것과 같은 ―의 근거를 제공할 수 있을 것이다. 이 글이 제안하는 내용은 다음과 같다. 첫째, 평가 준거의 설정과 활용은 대학생 글쓰기 지도의 두 가지 목표인 ‘글쓰기 능력의 개발과 신장’에 기여하기 위한 판단의 근거로서 설정되고 활용되어야 한다. 둘째, 평가 준거의 설정과 활용은 교수학습 차원의 요구와 함께 개인별 서열화라는 목표를 위해 공정하고 타당한 기준이라는 차원에서 이뤄져야 한다. 셋째, 평가 준거의 설정과 활용은 위의 두 가지 평가목표를 위해 과정평가와 결과평가라는 서로 다른 두 가지 층위에서 이뤄질 필요가 있다. 즉, 과정평가는 글쓰기 능력의 신장이라는 일정한 교육목적을 지향하는 방향에서 준거의 설정과 활용이 이뤄져야 한다는 것이고, 결과평가는 개인별 서열화의 요구에서 준거의 설정과 활용이 이뤄져야 한다는 것이다.

스토리텔링을 적용한 자기소개 연구

권우진 ( Woo Jin Kwon )
한국작문학회|작문연구  13권 0호, 2011 pp. 255-279 ( 총 25 pages)
6,000
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본 연구는 쓰기와 말하기 차원에서 이루어지는 자기소개 활동의 성격을 살피고, 메시지 전달방법으로서의 스토리텔링이 자기소개에 활용되는 과정에서 나타나는 효과에 대하여 살펴보고자 하였다. 자기소개 텍스트는 텍스트 내용 자체만이 아니라 텍스트 생산자를 관찰하기 위한 텍스트로서, 소개하는 태도나 방식은 텍스트 생산 목적에 상당히 중요하다. 자기소개는 문제해결적 과정으로, 표면적으로는 소개 내용의 설명이 중요한 것 같지만 텍스트의 기능상 설득의 성격을 강하게 가진다. 그러므로 목표하는 바에 충실한 텍스트 생산 활동을 위해서는 내용에 대한 이해도를 높이고 설득력을 갖추는 것이 관건이 된다.이를 위해 텍스트 생산자는 스토리텔링 방식을 적극 활용할 필요가 있다. 이야기(story) 생산 차원에서는, 자신의 특징을 명확히 드러낼 수 있는 사실을 소개하거나 경험적 사실에 대한 의미부여 과정에서 경험을 가치 있게 만들거나, 사건과 사건을 의미 있는 관계로 연결하여 ‘나’의 특징을 부각할 수 가 있다. 말하기(telling) 차원에서는 메시지 전달과 관련한 수사적 상황에 따라 청자를 고려하여야 한다. 대명사, 높임법, 어미 등에 있어서 감성소구형을 사용하여 친숙도를 높인다. 이러한 과정에서 텍스트 수신자는 내용에 대한 이해도와 수용도가 높아지고 내용에 대한 각인 효과가 향상하게 된다. 스토리텔링의 장점을 활용한 연구가 수많은 영역에서 진행된 지가 오래 되었음에도 문제해결적 글쓰기 차원에서 논의된 바는 없다는 점에 본 연구의 의의를 둔다.
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