글로버메뉴 바로가기 본문 바로가기 하단메뉴 바로가기

논문검색은 역시 페이퍼서치

> 한국작문학회 > 작문연구 > 31권 0호

작문연구검색

Research on Writing


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-883x
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 31권 0호 (2016)

성인 문식성 교육 활성화를 위한 주요 국가의 정책 분석

옥현진 ( Ok Hyoun-jin ) , 김종윤 ( Kim Jong-yun ) , 박재현 ( Park Jae-hyun )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 1-27 ( 총 27 pages)
6,200
초록보기
평생학습사회를 맞아 문식성은 초중등학교의 범위를 넘어서 전 연령대 모든 국민들의 관심사가 되고 있다. 최근 국내외에서 실시된 각종 성인 문식성 평가 결과에 따르면 우리나라 성인들의 문식성 수준은 그렇게 만족스럽지 못한 것으로 나타나 대책이 시급함을 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 우선 우리나라의 성인 문식성 교육 정책이 어떻게 추진되고 있는지 간략히 살펴본 후 세계 주요 국가들의 성인 문식성 교육 관련 정책을 분석함으로써 향후 우리나라 성인 문식성 교육 정책 수립과 추진에 도움이 될 수 있는 시사점을 찾고자 하였다. 외국의 성인 문식성 교육 정책 분석을 위해서는 연구 논문, 성인교육 관련 각국의 정책 보고서, 정부 문서 등을 참조하였으며, 일부 국가에 대해서는 전문가 자문도 구하였다. 총 6개국(영국, 캐나다 온타리오 주, 일본, 독일, 노르웨이, 핀란드)의 정책 사례를 분석한 후 각국의 정책 방향의 주요 특징을 구체화하였다. 이를 토대로 국내 성인 문식성 교육추진을 위한 정책 제언들을 제시하였다.

자율성과 소통 여부에 따른 성인 필자의 쓰기 동기 요인 고찰

류마리아 ( Ryu Maria )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 29-62 ( 총 34 pages)
6,900
초록보기
이 연구의 목적은 제도권 내의 학생 필자와는 다른 성인 필자가 갖는 쓰기 동기 요인과 성인 필자만의 글쓰기 양상을 살피는 데 있다. 성인 필자의 글쓰기 범주는 너무 광범위하기 때문에 `자율성`과 `소통 양상`에 초점을 맞춰 사례연구를 실시하였다. 연구에 참여한 필자들은 직업적인 글쓰기 필자, 자율성을 지니며 소통이 활발한 필자, 자율성을 지녔으나 소통이 활발하지 않은 필자로 나눌 수 있다. 직업적 글쓰기 필자 집단은 `의무감`이 가장 높은 동기 요인으로 나타났고 `상호작용`은 낮은 동기 요인으로 나타났다. 자율성을 지니며 소통이 활발한 필자 집단에서는 `흥미`와 `인정`이 가장 큰 동기 요인으로 나타났고 낮은 동기를 나타내는 요인은 특별히 찾을 수 없었다. 타인과의 소통이 활발하지 않은 필자 집단은 `상호작용`이 낮은 동기 요인으로 나타났음에도 `인정`과 `쓰기신념` 요인이 높은 동기를 형성한 점이 특이했다. 전반적으로 살펴보아 `쓰기 효능감` 요인이 높지 않은 결과는 성인 필자만의 독특한 특성이라 할 수 있다. 또한 `쓰기 신념` 요인은 특히 자율성을 가진 성인 필자들에게서 두드러지는 성향으로 볼 수 있다. 성인 필자의 글에서 나타나는 다양한 양상은 성인 쓰기 교육을 위한 교육 내용과 방법적 측면에 있어 다각도로 검토할 수 있는 기회를 제공하고 있다. 이를 바탕으로 성인 필자를 위해서 실제 글을 쓰는 활동과 문제 해결상황에서 소통할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있는 프로그램이 제도권 교육과 성인 쓰기 교육의 양 축에서 모두 개발되어야 한다.

영화를 활용한 성찰 글쓰기 탐색 - 대학생을 대상으로, <더 헌트>를 활용하여 -

나은미 ( Na Eun-mi )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 63-92 ( 총 30 pages)
6,500
초록보기
이 논문은 대학생을 대상으로 영화를 활용한 성찰 글쓰기의 가능성에 대해 논의하고, 영화 <더 헌트>를 활용한 성찰 글쓰기의 구체적 방안을 제시한 것이다. 영화에 대한 접근의 용이성과 즐거움은 학생 필자들에게는 쓰기 동기 요인이 될 수 있다. 또한 시의성 있는 사회문제를 다룬 영화가 많고, 인간의 보편적 사유 문제를 시대의 흐름과 요구를 반영하여 새롭게 풀어내는 영화가 많아 성찰 글쓰기 교육에서 활용도가 높다. 대학생을 대상으로 한 성찰 글쓰기에서 영화를 활용할 때는 교육 대상이 `대학생`이라는 점을 고려하여, 단순히 고립된 한 개인의 삶을 성찰하는 차원을 넘어 공동체 구성원으로서 삶을 성찰할 수 있도록 기획되어야 할 것이다. 이러한 점을 고려하여 공동체의 편견 속에서 한 개인이 파괴되어 가는지를 보임으로써 개인과 공동체에 대한 사유의 기회를 제공하는 영화 <더 헌트>를 선정하여 성찰 글쓰기를 수행하고 수업 단계를 제시하였다. 수업 단계로는 `영화보기-토론 질문 만들기-토론 질문 및 생각 공유하기-쓰기-완성본 읽고 합평하기`의 단계를 제시하였다.

쓰기 동기 형성 요인에 관한 이론적 고찰

한경숙 ( Han Kyoung-sook )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 93-122 ( 총 30 pages)
6,500
초록보기
본 연구는 쓰기 동기에 영향을 미치는 다양한 요인들에 대해 선행연구들을 바탕으로 다각적인 측면에서 이론적으로 고찰하였다. 쓰기 동기를 형성하는 요인은 크게 학습자 내부의 요인, 학교 환경 요인, 가정환경 요인으로 나눌 수 있다. 학습자 내부 요인에는 학습자가 가진 쓰기에 대한 인식, 흥미, 쓰기 효능감과 같은 요인이 있고 교사의 지도 요인에는 쓰기에 대한 교사의 인식, 쓰기 수업 방식, 쓰기 과제, 교실 분위기와 같은 요인이 있고 가정환경 요인에는 가정의 문식 환경 요인이 있다. 이처럼 쓰기 동기를 형성하는 요인들은 다양한데, 이러한 요인들은 서로 긴밀하게 연결되어 있어 쓰기 동기에 복합적으로 영향을 미친다고 할 수 있다. 이러한 요인들 가운데 학습자의 쓰기 동기를 형성하는 데 있어 가장 크게 좌우되는 것은 학습자 내부의 요인이라고 할 수 있다. 그러나 학습자 내부의 요인은 자체적으로 별개로 형성된 것이 아니라 다양한 외부적인 요인인 학교나 가정, 사회 등에 의해 형성되었다고 할 수 있다. 즉 학습자를 둘러싼 내적 요인과 외적 요인이 서로 긴밀하게 연결되어 복합적으로 쓰기 동기 형성에 관여한다고 할 수 있다. 따라서 학생들의 쓰기 동기를 높이기 위해서는 학생 개인의 노력뿐만 아니라 학생-학교-가정이 연계해서 함께 지도 및 지원해야 한다. 이러한 맥락에서 지금까지 쓰기 동기에 대한 연구도 변화될 필요성이 있는데, 학습자의 내적 요인에 천착한 연구에서 보다 시야를 넓혀 학습자를 둘러싼 다양한 외적 요인으로 확장된 연구를 진행할 필요성이 있다.

대학 글쓰기 교육에서 `학술적 글쓰기`에 대한 규정 및 대학생의 인식 양상

이윤빈 ( Lee Yun-bin )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 123-162 ( 총 40 pages)
7,500
초록보기
이 연구는 대학 글쓰기 교육에서 `학술적 글쓰기` 교육이 이루어지는 현황을 단계적으로 점검했다. 이를 위해 ⑴ 대학 글쓰기 관련 이론과 교재에서 `학술적 글쓰기`가 규정되는 양상을 고찰하고, ⑵ 대학 글쓰기 강좌를 이수한 필자가 `학술적 글쓰기`에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 확인했다. 주요 결과는 다음과 같았다. 첫째, 이론 영역에서는 학술적 글쓰기의 다양성을 전제한 상태에서 `공통성`의 내용을 규정하는 시도가 나타나고 있으나, 그 사례는 충분하지 않았다. 둘째, 교재 영역에서는 학술적 글쓰기의 정의가 부재하거나 유형 분류의 기준이 모호한 가운데, 일부 대학에서 `독창성`과 `논증`을 그 핵심 요건으로 강조하는 경향이 나타났다. 셋째, 대학 글쓰기 강좌를 이수한 대학생들은 전반적으로 학술적 글쓰기 개념에 대한 혼란스러운 인식을 자주 노출했다. 이들은 특히 자신을 학술적 글을 작성하는 저자성(authorship)을 가진 주체로 설정하지 못함으로써 추가적인 혼란을 양산하기도 했다. 이러한 결과를 토대로, 이 연구는 향후 `학술적 글쓰기` 개념을 보다 명확히 규정하기 위해서는 ⑴ 학술적 글쓰기의 다양성을 전제하되 이를 쓰기 주체, 쓰기 영역(담화 공동체), 쓰기 유형(장르)의 세 측면에서 논의해야 하며, ⑵ 학술적 글쓰기의 `공통성`에 대한 규정은 이를 규정하는 특정한 대학 글쓰기 교육 단위의 교육 목적 및 그것이 적용되는 `다양성`의 범위를 확정한 상태에서 이루어질 필요가 있음을 제언했다.

웹드라마를 활용한 디지털 서사 논증 교육 방안

김성숙 ( Kim Sung-sook )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 163-201 ( 총 39 pages)
7,400
초록보기
이 연구에서는 드라마 활용에 대한 학습자 요구 분석 결과와 관련 선행연구물을 검토하여 웹드라마를 활용한 서사 논증 교수 모형을 개발하였다. 수업 및 과제 목표 확인, 장르 사례 검토, 학습자 협업, 디지털 저자 정체성확립의 4단계로 진행될 이 수업 모형을 개발하는 데 장르 활동 체계와 비판적 담화 분석 이론, 맥루한의 테트라드 모형이 활용되었다. 구체적인 교수요목 구성을 위하여 2장에서 웹드라마 유통이 현대 사회에 끼친 영향을 테트라드 구조로 분석하였고 3장에서 드라마 수업에 대한 학습자 요구 조사 결과를 분석하였으며 4장에서 수업 모형을 개발하였다. 수업모형 개발 단계에는 학생들과 함께할 과제 유형들이 예시되었고 웹드라마한 편을 활용한 구체적 수업 자료를 소개하였다. 이 수업에서 학생들은 거절이나 불평 화행으로 기존의 권위적 담론에 이의를 제기하는 비판적 사유 방법을 배울 것이고, 웹드라마의 특정 회차별 소재와 관련하여 개인이 겪은 소수자로서의 경험을 성찰하고 분석할 것이다. 개인의 서사를 분석하는 경험을 통해 구조적으로 문제를 해결할 관점을 수립하고 그렇게 도출한 주장을 한국어 담론 공동체에 설득적으로 논증하는 글이나 영상을 제작하는 것이 이 수업의 최종 과제이다.

대화주의 관점에서의 논증적 글쓰기 교육 연구

장지혜 ( Jang Ji-hye )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 203-228 ( 총 26 pages)
6,100
초록보기
이 연구는 대화주의 작문 이론이 논증적 글쓰기 교육을 설계하는 데 어떤 시사점을 줄 수 있는지를 논구하고, 이를 통해 논증적 글쓰기 교육의 방향성을 정립하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 현행 교육 과정의 논증적 글쓰기에 대해 비판적으로 검토하고, 논증적 글쓰기의 `수행`적 측면에 대해 고민하여 방법론을 마련해야 함을 파악하였다. 논증적 글쓰기에서 대상과의 대화가 논증적 글쓰기를 통해 `무엇을 생성할 것인가`에 대한 방법론이 되었다면, 독자와의 대화는 `어떻게 생성할 것인가`에 대한 방법론적 측면이 되어줄 수 있다. 또한 대화주의 작문이론에서의 논증적 글쓰기는 일종의 통시적이고(대상) 공시적인(독자) 차원, 다시 말해 `기존의 것과 새로운것`, `요청과 응답`이라는 중층적이고 역동적인 대화의 틀 속에서 진행되는 것이라고 할 수 있다. `대화 수행`을 중심으로 한 논증적 글쓰기 교육의 방향은 첫째, `대상`과의 대화의 장을 마련해 준다는 점에서 내용 생성을 위해 `읽기`가 필수적이며, 둘째, 머리 속 의미 구성 행위가 아니라 `쓰기 행위`를 통해 비로소 완성되는 것이며, 셋째, 객관적이고 완결된 형태의 `글`보다는, `필자`와 `독자`와 `대상`의 다성적인 목소리들을 있는 그대로 이해하고, 대화를 수행해나가는 행위로서의 글쓰기를 문화적으로 장려할 필요가 있다.

작문 교육과정의 변천 연구 Ⅰ - 교수요목부터 7차 교육과정까지 -

이정찬 ( Lee Jung-chan )
한국작문학회|작문연구  31권 0호, 2016 pp. 229-257 ( 총 29 pages)
6,400
초록보기
본 연구는 교수요목부터 제7차 교육과정까지 작문 교육과정의 변천을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 교육과정에 대한 기존의 접근 방식에서 벗어나 작문을 무엇으로 규정할 것인가 그리고 그에 따라 구성 요소들은 어떻게 설정할 것인가, 이를 교수 체계로 재구성할 시 어떤 관점을 취할 것인가 등의 사항을 중심으로 각 시기별 특징들을 분석하였다. 교수요목부터 3차까지의 작문 교육과정은 경필 및 서식류 작성 등에 초점이 맞춰 기능적이고 실무적인 작문 교육이 이루어져 왔다. 4차 작문 교육과정에서는 수사학의 영향을 받아 작문 교육의 체계 및 내용을 새롭게 구성하였다. 특히 작문 교육의 중요한 개념들(통일성/일관성/강조성, 설명/서사/묘사/논증 등)들이 이 시기에 등장하였다. 5차부터 7차까지 작문 교육과정은 주로 인지주의 이론에 바탕으로 두어 설계되었다. 특히 회기적 상호작용 모형을 교육과정에 적용하여 사고와 표현, 작문 행위의 특성과 그 과정 등이 주요 사항으로 제시되었다.
1