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Zeitschrift fuer paedagogische Forschung


  • - 주제 : 사회과학분야 > 교육
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 연3회
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-6675
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 18권 1호 (2013)

간행사

윤선영
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국가 사회적 요구와 개별성 함양 사이의 학교교육 -한국 학교교육의 문제를 중심으로-

정영근 ( Young Kun Chong )
5,100
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근대학교는 국민국가의 형성과정에서 민족의 정체성을 강화하고 사회를 통합하며 국가와 사회 발전에 필요한 인재를 양성하기 위해 설립되었다. 이는 학교교육이 사회와 국가의 요구를 중심으로 조직되고 운영되도록 하였으며 그러한 성향은 지금까지 계속되고 있다. 이 논문에서는 먼저 학교교육의 사회 및 개별성 중심적 경향성에 대한 비교를 통해 사회적 존재인 인간의 교육에서는 두 측면이 모두 고려되어야 함을 밝힌 뒤, 한국의 학교교육에서 나타나는 사회 및 국가 중심적 교육현실의 문제를 조명한다. 그 다음 한국 학교교육에서 이러한 경향이 발생하게 된 배경을 두 관점에서 탐색한다. 첫째, 한국 교육문화의 역사적 형성과정을 고찰하여 조선 이후의 유교적 세계관에 따른 교육에서 나타난 명목상의 숭문주의와 실질적 측면의 입신양명주의 사이의 문제점을 검토한다. 둘째, 광복 이후 학교교육의 재정립에서 일방적인 영향력을 행사했으며 지금까지 한국 교육학에 지배력을 행사하는 듀이의 실용주의 교육철학에 내재된 사회 중심적 경향성 및 그것이 학교교육에 준 영향을 분석하여 제시한다. 마지막으로 결론 부분에서는 한국의 학교교육이 전인교육의 관점에서 개인과 사회의 조화를 추구하는 방향으로 나아가기 위한 전제들이 제시된다.

H. Nohl의 교육학 이론 관점에서 본 학교교육의 시사점

김철 ( Cheol Kim )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 17-35 ( 총 19 pages)
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오늘날의 학교교육은 교육의 목적인 인간 도야의 실현보다는 사회적·경제적 요구 충족을 지나치게 강조하는 경향이 두드러지게 나타나고 있다. 본 연구는 이러한 학교교육의 현실을 교육적으로 해결해야만하는 과제로 인식하고, 독일의 교육사상가인 Nohl의 학교교육이론을 통하여 학교교육의 본질에 대하여 고찰해보았다. 그에 의하면 첫째, 학교교육은 아동의 자유와 권리 그리고 그의 내적의지를 외부의 압력으로부터 보호해 줄 수 있는 교육적 환경을 조성해주는 과정으로 이해되어야 한다. 둘째, 학교에서의 교육은 개인이 ``신체-정신-영혼의 통합적인 삶``을 형성하는 의미의 도야를 실현하기 위한 행위로 인식되어야 한다. 셋째, 교육현상에서 필수불가결한 요소인 교사-학생의 교육적 관계는 상호 능동적, 인격적인 형태로 나타나야만 한다. 이렇게 볼 때 학교교육의 주요 기능을 사회적·경제적 효용성의 관점에서, 국가경쟁력 제고를 위한 인적 자원의 양성과정으로 인식하는 시각은 지양되어야 할 것이다. 오히려 학교가 교육의 목적인 인간의 자기결정 능력과 책임의식을 실현시킬 수 있는 인간 교육의 장으로 인식될 때 학교교육의 본질적 의미와 성취를 되찾을 수 있을 것이다.

베를린 유아교육프로그램의 적용과 실천

윤선영 ( Sun Young Yoon )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 37-63 ( 총 27 pages)
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본 논문은 최근 독일의 유아교육에 대한 이해를 돕고 우리에게 시사 하는 바가 무엇인지 도출하는 것 을 목적으로 "베를린의 어린이보육시설에서는 유아교육프로그램(BBP)1)을 어떻게 적용하여 실천하고 있는가?"에 대하여 연구한 것이다. 이를 위해 소속기관 및 설립 목적이 각기 다른 어린이보육시설 현장에 직접 찾아가 참여관찰과 인터뷰를 통해 조사하는 질적 연구방법을 사용했다. 조사 내용은 BBP 적용을 위한 보육시설의 교육 안내서(Konzeption), BBP와 소속기관 및 보육시설의 교육철학과의 통합, 교사의 교수 방법 특성, BBP 적용상의 좋은 점과 문제점에 대한 것이다. 그 결과 소속기관의 전문적 재정적 지원에 의한 보육 시설별 특성화된 교육 안내서 수립, 어떤 교육철학이든 통합이 가능한 BBP, 교사의 자율성과 독자성에 의한 다양한 교육 접근방법과 전략 사용, 교육의 척도 역할을 하는 BBP의 좋은 점, 반면 부족한 근무여건의 문제가 있었다. 시사점으로는 소속기관의 역할과 책임제도 활용, 교사에게 자율성을 부여하는 교육과정, 여유 있는 일과 운영, 이들을 뒷받침해 주는 적절한 근무환경 등을 제시했다.

해석학적 비교연구; 루소의 "소극적 교육"과 칸트의 "적극적 교육"

이상오 ( Sang O Lee )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 65-103 ( 총 39 pages)
7,400
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교육 사상사적으로 루소의 교육론은 ``소극적 교육``, 칸트의 교육론은 ``적극적 교육``으로 인식되어 왔다. 또한 칸트의 ``적극적 교육``은 루소의 ``소극적 교육``의 한계를 극복한 것이라고 이해되기도 한다. 그럼에도 불구하고 이들의 교육론은 공히 ``자연에 따르는 교육``,즉 ``합자연의 교육``이라는 우산개념을 공유하고 있다. 따라서 본 연구의 첫 번째 질문은, 루소의 ``소극적 교육``과 칸트의 ``적극적 교육``의 개념은 ``상반개념``이 아닐 수도 있다는 가정이다. 본 연구의 두 번째 질문은, 루소와 칸트의 교육에서 나타난 ``소극적 교육``과 ``적극적 교육``의 개념적 경계선은 과연 어디인가? 하는 질문이다. 한편, 본 연구는 이러한 질문에 대답하기 위해서 ``비교해석학적 연구방법``을 차용한다. 이에 대한 논거(論據)를 얻기 위해서 본 연구는 ``교육의 목적``과 ``교육의 방법``이라는 두 가지 차원에서 루소의 교육에세이인『에밀』과 칸트의『교육론』을 추적했다. 연구의 결과에 따르면, 루소의 ``소극적 교육``이 칸트의 ``적극적 교육``에 의해서 극복되었다는 주장은 매우 성급한 견해일 수 있다는 사실이다. 아울러 ``소극적 교육``과 ``적극적 교육``의 경계선은 이분법적으로 규정될 수 있는 것이 아니라는 사실이다. 왜냐하면 두 개념 모두 ``자연에 따르는 교육``,즉 ``합자연의 교육``이라는 동일한 개념범주에 포괄되기 때문이다.

유럽학교의 지속가능발달을 위한 교육프로그램 분석 -유네스코 협동학교를 중심으로-

노상우 ( Sang Woo Ro ) , 황혜연 ( Hey Yeon Hwang )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 105-129 ( 총 25 pages)
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본고의 목적은 최근 큰 관심을 끌고 있는 지속가능발달교육이 유럽 학교들에서 어떻게 이루어지고 있는지를 분석하고 그것이 한국 학교교육에 어떤 점을 시사하고 있는가를 알아보는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 지속가능발달교육을 전 세계적으로 주도하고 있는 유네스코의 유럽 협동학교 중 독일, 프랑스, 핀란드, 스페인, 잉글랜드와 스코틀랜드), 포르투갈에 소재한 학교 프로그램을 분석하였다. 본 연구가 분석한 결과 이미 선진국화된 유럽은 경제영역과 사회영역보다는 환경영역에 교육프로그램이 집중되어 있다. 먼저 환경영역에서, 잉글랜드는 재생 가능한 에너지, 자연자원, 기후변화, 지속가능한 도시화, 생물의 다양성에 초점을 맞추고 있고, 스코틀랜드와 프랑스는 재생 가능한 에너지, 자연자원에, 독일과 핀란드는 재생 가능한 에너지와 기후변화 프로그램을 진행했다. 경제영역에서 잉글랜드와 스코틀랜드는 지속가능한 생산과 소비, 가난 감소 프로그램을 진행했고, 사회영역에서는 포르투갈이 평화와 평등, 문화의 다양성 프로그램을 진행했다. 이러한 결과를 볼 때, 한국의 학생들도 단지 지속가능발전에 관한 지식학습만이 아닌 관련 지식 생산을 위한 참여자로서 각각의 영역에 해당하는 프로그램을 직접 만들어 적용하고 스스로 평가하는 능동적 실천이 요구된다. 또한 환경영역에서뿐만 아니라 바람직한 소비-생산을 위한 경제 영역 및 공정한 사회실현과 다문화 존중과 같은 정치사회영역에서의 프로그램이 더 확대될 필요가 있다. 이를 위해 지속가능한 발달을 위한 교육과정 개혁이 필요하다.
6,200
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이 연구는 누리과정 해설서 총론 중 누리과정 목적 및 목표, 구성방향, 각론 5개 영역의 내용 범주에 따르는 내용 및 세부내용에 따른 해설서와 교사용 지침서를 가지고 그 안에 있는 윤리의 내용 및 특성을 파악하고, 이것이 발달지체 유아의 교육에 시사 하는 바를 고찰한다. 연구 내용은 첫째, 누리과정에서 윤리적 특성 및 내용을 확인하기 위한 이론적 근거를 고찰한다. 둘째, 5세 누리과정 해설서 및 교사용 지침서에 나타난 윤리적 특성 및 내용을 확인한다. 셋째, 5세 누리과정 해설서 및 교사용 지침서에 나타난 윤리적 특성 및 내용이 발달지체 유아에게 주는 교육적 의미를 고찰한다. 연구 결과, 5세 누리과정의 저변에 윤리적 태도 형성 요인들이 깔려 있다는 것을 확인하였다. 그 중에서도 사회관계 영역은 나-너-사회- 국가-세계 차원의 관계성 및 공동체 형성을 위해 반드시 필요한 윤리적 성격 및 내용으로 풍성히 짜여 있음을 볼 수 있다. 그러한 교육적 내용은 단순히 ``가르칠 내용`` 뿐 아니라 교육 환경의 윤리적 분위기 형성도 강조되어 있었다. 발달지체 유아에게 윤리적 태도를 형성해 나갈 수 있도록 하기 위해서는 윤리적 분위기를 조성하는 것이 중요하다고 할 것이다.

한국 교육의 수치(Shame) 문화 속에 잠재된 폭력성에 관한 성찰

정은 ( Eun Cheong )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 159-177 ( 총 19 pages)
5,400
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지금 우리 사회는 신자유주의와 세계화의 전 지구적인 흐름 속에서 파행적인 교육 현실에 직면해 있다. 특히 교육 문화 속에 깊게 침투해 있는 수치 문화는 청소년 자살이나 학교폭력과 같은 학생들의 폭력적인 생존이라는 아픈 결과를 초래하였다. 이 연구는 이러한 맥락에서 한국 교육의 수치 문화와 그 속에 잠재된 폭력성의 연관성을 성찰하고자 하였다. 연구결과, 수치심과 폭력 행위는 역사적으로 봤을 때 교육현장에서 뿐만 아니라 사회 제반 영역에 있어서 상호 밀접한 관계에 있으며, 이는 근본적으로 그 사회(교육현장)에 수치 문화를 조장하는 각종 사회(교육)정책에 기인함을 알 수 있었다. 이 연구에서는 교육현장에서 이를 극복하기 위하여 비폭력 교육인의 필요성을 제안하였다. 비폭력 교육인은 한 마디로 공감 교육을 생산해낼 수 있는 사람이며, 공감 교육은 인간과 자연(세계)에 대한 감지(感知)의 지평을 넓혀 나가는 행위를 집단(공동체)적으로 실천하는 교육이다. 그리고 이러한 교육을 실천해 나갈 수 있는 비폭력 교육인은 기존의 권위주의적인 교육 문화 풍토를 지양하고 교육을 통한 평등주의적 인격을 양성함으로 가능할 것이다. 비폭력 교육인과 함께 실천되는 공감 교육이 이루어진다면 지금 우리나라 교육이 처해 있는 수치 문화와 그 속에 잠재된 폭력성의 고리를 풀어나갈 수 있고 또 끊을 수 있을 것이다.

한, 미 초등학교 교육 특성에 대한 국제교육실습생의 인식 분석

김은정 ( Eun Jeong Kim )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 179-202 ( 총 24 pages)
5,900
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본 연구는 국제교육실습생의 관점에서 한국과 미국 초등학교 교육의 차이점을 분석하여, 한국 초등학교 교육에 주는 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 4주에서 6개월간 국제교육실습을 통해 미국 초등학교 교육을 경험한 3, 4학년 교육대학생 24명에게 설문과 인터뷰를 실시한 후, 그 결과를 연구자의 관찰 결과와 종합하여, 전반적 초등학교 특성, 수업 특성, 교사 특성에 대해 분석하였다. 첫째, 미국 초등학교 교육은 지적, 정의적, 신체적, 사회적, 도덕적 발달을 고루 중시하는 전인교육 특성이 더 강한 반면, 한국은 지적 발달 및 학업성취에 중점을 둔다. 학생이 교실에서 자유롭게 움직일 수 있는 공간과 자유시간, 바깥활동을 할 수 있는 휴식시간은 학생의 심리적 자유감을 허용해 주고 스트레스를 풀 수 있게하여, 학교생활에 흥미를 갖게 하는 중요한 요인이 된다. 둘째, 자유로운 분위기와 융통적 운영을 중시하는 미국 초등학교 수업과 달리, 한국에서는 교과서 위주로 수업이 체계적으로 진행된다. 미국 수업에서는 경험, 조작 활동, 신체적 활동, 교과 통합 및 연계 등의 특징이 더 강하게 드러난다. 셋째, 미국 교사는 수업에서 재미있는 활동을 많이 하고 칭찬과 벌을 구체적인 기준에 의해 공평하게 제시한다. 또한 한국교사에 비해 행정 업무보다 수업 준비에 많은 시간과 노력을 할애하며, 학생과 상호작용에서는 관심과 격려, 위로, 다정함과 같은 태도를 보인다. 이러한 특성은 학생이 미국 교사를 더 친절하고 편안하게 느끼게 하고 학교생활에 흥미를 느끼게 하는 요인이 된다. 교사가 학생을 일관성 있게 지도할 수 있는 기준을 마련하고, 교사와 학생의 관계에서 긍정적인 정서적 교류가 강화되어야 한다.

교사 리더십, 교사 효능감, 팀-구성원의 교환관계(TMX) 및 학교조직효과성 간의 관계

서진상 ( Jin Sang Seo ) , 강경석 ( Kyung Seok Kang )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 1호, 2013 pp. 203-229 ( 총 27 pages)
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이 연구에서는 교사 리더십, 교사 효능감, 팀과 구성원의 교환관계(Team Member Exchange, 이하 TMX) 및 학교조직효과성 간의 관계를 규명하여 학교조직효과성을 증진시키기 위한 교사의 역할을 살펴 보고자 하였는데, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사 리더십, 교사 효능감, 팀-구성원의 교환관계(TMX) 및 학교조직효과성 간의 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 영향 관계를 분석하기 위하여 공분산구조분석을 실시한 결과, 최종 연구모형의 적합도는 모형의 적합도 기준에 부합하는 것으로 나타났다. 둘째, 경로모형을 살펴본 결과 교사 리더십은 교사 효능감, 팀-구성원의 교환관계(TMX), 학교조직효과성에 유의한 정적 영향을 미치며, 교사 효능감, 팀-구성원의 교환관계 (TMX)는 학교조직효과성에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 리더십이 학교조직 효과성에 직접적으로 미치는 영향보다는 교사 효능감과 팀-구성원의 교환관계(TMX)를 매개로 하여 간접적인 영향을 더 많이 주는 것으로 나타났다. 따라서 교사 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에 있어 교사 효능감과 팀-구성원의 교환관계(TMX)가 긍정적인 매개변인으로서의 역할을 하고 있는 것으로 밝혀 졌으며, 그 중에서 팀-구성원의 교환관계(TMX)의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다.
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