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교육의 이론과 실천검색

Zeitschrift fuer paedagogische Forschung


  • - 주제 : 사회과학분야 > 교육
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 연3회
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-6675
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 18권 2호 (2013)

1989~1990년 동,서독 교육통합 과정에 관한 연구 -초,중등 학교교육을 중심으로-

김상무 ( Sang Mu Kim )
5,700
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본 연구는 1989년 하반기부터 1990년까지 동ㆍ서독의 교육통합과정을 서술하고, 그 특징을 분석하고 있다. 독일의 교육통합과정의 시기별 특징은 정치적 변화와 그 흐름을 같이하고 있다. 1989년 하반기 이후 동독의 변혁운동은 기초민주주의적 단체나 조직, 야당이 주도하며 인간의 얼굴을 한 사회주의로의 개혁을 목표로 했다. 교육개혁도 사회주의 틀 안에서의 구조와 내용상의 개혁을 추구했다. 1989년 11월 베를린 장벽 개방 이후 독일 통일 요구가 거세지면서 사회주의개혁에서 독일통일로 흐름이 변했다. 1990년 3월 의회선거 이후 동독의 마지막 정부가 동ㆍ서독통일을 추진하면서, 교육 분야에서는 서독 식교육제도와 구조 도입이 진행되었다. 1990년 10월 통일 이후 신연방주 정부가 구성되면서 각 주 교육부가 서독의 관료와 전문가들의 도움을 받아 교육정책을 주도했다. 통일 이후의 변화는 서독 식 교육제도와 구조로의 적응으로 정리할 수 있다. 그러나 다른 한편으로는 동독 교육제도의 지속성을 가져오기도 했고, 서독과는 다른 새로운 학교유형의 탄생을 낳기도 했다. 한국의 통일교육에서는 이러한 독일통일 사례를 보다 분화된 시각에서 설명하는 것이 필요하다.

니체의"주체성"논쟁이"현대"의 교육, 교육학에 주는 시사점

최재정 ( Jai Jeong Choi )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 2호, 2013 pp. 23-49 ( 총 27 pages)
6,200
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르네상스 이후 19세기말까지 서구 사상사를 압도적으로 지배했던 사고의 틀을 ``모더니즘``(modernism) 이라고 칭할 수 있다면, 20세기 즉 ``현대``(contemporary age)에 들어서면서 여러 가지 차원에서 최근까지 논의되어 온 문제는 바로 근대의 중심적 주제였던 ``모더니즘``과의 대결일 것이다. 20세기, 즉 현대에 들어서면서 서구 유럽을 중심으로 해서 실로 다양한 방향에서 전개되어온 논의들은 거의 예외 없이 교육내지는 교육학과 밀접한 관련성 하에 있을 수밖에 없다. 본 논문에서는 현대 서양 사상계의 지적 기류를 형성하는데 있어서 가장 핵심적이며 결정적인 역할을 하고 있다고 판단되는 사상가인 니체(F. Nietzsche)의 핵심적인 개념 및 ``주체성``(Subjectivity) 개념을 둘러싼 논쟁들을 중심으로 하여 우리가 현재 몸담고 있는 사회의 제반 현상, 혹은 문제들의 형성 배경 및 원인, 더 나아가 앞으로의 변화 동향에 대해 탐색하고, 그것이 교육의 이론과 실천 양 면에서 가지고 있는 의미와 시사점들을 도출해내는 일을 주요 주제로 삼고 있다.

학생의 흥미 발달과 창조적 민주주의: 듀이 교육론에 대한 기초적 탐색

임황룡 ( Hwang Lyong Lim ) , 양은주 ( Eun Joo Yang )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 2호, 2013 pp. 51-75 ( 총 25 pages)
6,000
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이 논문은 ‘흥미’가 개별 학생 차원에서 교과 학습목표 달성에 효과적인 수단 정도로 한정되는 방식을 문제로 의식하며, 그에 내재한 교육 본질적 가치에 대해 듀이 교육론을 통해 탐구한 것이다. 먼저 듀이가 당대의 전통적·진보적 교육 논쟁에서 흥미 관련 통념들을 비판하며 체계적으로 이론화한 흥미의 유형과 전형적인 발달의 질서에 대해 살펴본다. 여기서 ‘신체적 흥미’, ‘조작적 흥미’, ‘과학적 흥미’라는 순차적으로 발달하는 흥미의 유형들과 이 세 가지 흥미가 발달하는 과정에서 지속적인 동력으로 작용하는 ‘사회적 흥미’를 구분 짓고 각각의 특징을 해명한다. 다음으로 흥미 발달 원리에 따른 실천을 통해 추구하는 교육의 목적은 개인적 차원에서 창조적 자유인과 사회적 차원에서 민주적인 공동체 형성임을 재조명한다. 결론적으로, 듀이 철학에서 궁극적으로 지향하는 창조적 민주주의 가치란 다양한 개인들의 흥미가 공존하고 상호작용함으로써 흥미의 종적, 횡적 발달을 지속시켜가도록 하는 교육적 상황을 통해 점진적으로 실현 가능한 것임을 논한다.
6,400
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본 연구에서는 한국의 유치원, 보육시설, 미국의 NAEYC, 호주의 QIAS 평가지표 중 ‘건강·안전’ 영역의 지표에 대한 비교·분석을 통해 보다 나은 유치원 평가지표 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 분석결과, 첫째, 분석대상 지표의 건강·안전 관련 영역 및 지표 수, 지표 내용을 제시하는 양상, 전체 지표 내에서 건강·안전 관련 내용이 차지하는 비율이 모두 다르게 나타났다. 둘째, 건강관리의 적절성에 대한 한국 유치원의 지표는 다른 지표들에서 제시하고 있는 질병관리 및 이에 대한 지침, 교직원의 건강평가 및 복지후생에 대한 내용을 제시하지 않고 있었다. 셋째. 영양관리의 적절성에 대한 한국 유치원의 지표는 다른 지표에서 제시하고 있는 유아에게 신선한 물 제공, 특정 음식에 알레르기나 과민성있는 유아를 고려하는 내용은 제시하지 않고 있었지만, 지양해야 할 간식의 종류와 보존식 시행을 명확히 제시하고 있었다. 넷째, 안전관리의 적절성에 대한 한국 유치원의 지표는 다른 지표들과 달리 상해보험이나 재난보험 가입 사항을 명시하고 있는 반면, 다른 지표들에 제시되어 있는 유아에 대한 주의 깊은 감독, 놀잇감 또는 위험한 물건으로부터의 안전에 대한 사항을 지표 자체에 명시하지 않고 있었다. 또한 미국과 호주 지표에서 제시하고 있는 동식물로부터의 안전, 환경안전, 아동학대나 방임으로부터의 안전에 대한 내용이 제시되어 있지 않았다.

숲체험교육에 대한 유아 교사의 주관적 태도 분석: Q-방법의 적용

김은숙 ( Eun Sug Kim )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  18권 2호, 2013 pp. 107-131 ( 총 25 pages)
6,000
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본 연구는 숲체험교육에 대한 유아교사들의 주관적 태도 유형을 알아보기 위하여 Q-방법론을 적용하였다. Q-방법론의 절차에 따라서 관련 문헌 및 선행연구를 고찰하였고, 168명 교사의 숲체험교육에 대한 생각을 개방형 질문지를 통해 수집하여 총 356개 진술문을 구성하였다. 3차례 검토를 거쳐 초기 진술문에서 최종적으로 39개의 Q-표본 진술문을 추출하였다. 이를 활용하여 31명의 유아교사를 대상으로 Q-표본을 분류하도록 하였고, 유아 교사들의 주관적인 동의 정도에 따라 진술문을 9점 척도로 하였다. QUNAL 프로그램으로 자료를 처리한 결과는 다음과 같다. 숲체험교육에 대한 유아 교사의 태도는 4가지 유형으로 나타났다. 제 1유형은 부모이해교육 전제형, 제 2유형은 안전한 환경 및 안전교육 강조형, 제 3유형은 자연 감상 추구형, 제 4유형은 인지능력 발달 지향형으로 범주화되었다. 유아교사의 태도는 숲체험교육에 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 본 연구의 결과를 토대로 숲체험교육에 대한 교사의 두려움은 부모 교육이나 안전한 환경 마련 등으로 해소될 수 있으며, 아울러 유아들이 자연스럽게 숲에서 놀수 있도록 시간을 내어 주는 것이 필요함을 시사하고 있다.
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