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교육의 이론과 실천검색

Zeitschrift fuer paedagogische Forschung


  • - 주제 : 사회과학분야 > 교육
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 연3회
  • - 국내 등재 : -
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1738-6675
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 20권 1호 (2015)

한국형 성취목표 척도 개발 및 타당화를 위한 탐색: 토착심리학적 접근을 중심으로

김수정 ( Su Jeong Kim )
6,700
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본 연구는 토착심리학적 관점에서 우리문화만의 특수한 성취목표의 개념구조를 밝히고, 이 개념구조에 따른 성취목표 척도를 개발하여 타당화하기 위한 목적으로 수행되었다. 한국형 성취목표의 구조를 탐색하기 위해 선행 연구 분석 및 사회문화적 특성분석을 통해 개념적 모델을 설정하고 153명의 대학생을 대상으로 학습의 목적을 자유롭게 진술하게 한 결과를 바탕으로 사회적 지위, 숙달목표, 수행목표, 인격도야 및 성찰, 효, 사회적 기여 등 총 6개 요인 30개 문항의 성취목표 척도를 개발하였다. 1학년부터 4학년의 대학생 298명이 응답한 설문지가 분석에 활용되었다. 이 중 107명은 탐색집단으로 설정하고 이 집단의 자료를 가지고 탐색적 요인분석을 실시하여 성취목표의 요인구조를 밝히고 문항을 선별하여 최종적으로 22개의 문항으로 이루어진 5개 요인을 추출하였다. 성취목표의 5요인 구조 모형과 척도의 타당도를 확인하기 위하여 191명의 교차집단으로부터 자료를 수집하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 이에 더해 개발된 척도의 공인타당도를 측정하기 위하여 선정된 준거척도들과 상관분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석결과 5요인 구조의 성취목표모델은 적합한 것으로 판명되어 타당성이 확인되었으며, 개발된 척도와 준거척도의 상관은 ‘사회적 기여’ 척도를 제외한 ‘자신과 부모를 위한 사회적 지위 추구’, ‘수행목표’, ‘숙달목표’, ‘인격도야 및 성찰’ 등 4가지 척도들의 상관은 .4 이상으로 나타나 공인타당도가 입증되었다. ‘자신과 부모를 위한 사회적 지위 추구’ 척도의 평균이 개발된 척도들 중 가장 높게 나타나 사회적 지위추구를 통해 부모에게 보답하고자 하는 경향을 확인할 수 있었다. 논문결과를 토대로 사회적 기여와 같은 사회적 목표 척도에 다양한 측면에 대한 확장된 연구의 필요성과 함께 여러 논의를 진행하였다.

청소년 가해자의 생애사 재구성을 통한 학교폭력 예방 방안

박성희 ( Seong Hie Park )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  20권 1호, 2015 pp. 33-57 ( 총 25 pages)
6,000
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학교폭력은 학교교육의 대표적인 문제점으로 인식되고 있다. 그러나 학교폭력에 대응하는 방법을 보면 청소년이 학교폭력 가해자로 발전하는 과정에 대한 질적 연구가 부족한 채, 피해자 보호, 가해자 처벌에 역점을 두어 응보적으로 대응하고 있다. 이에 본 연구의 목적은 첫째, 학교폭력으로 징계받은 학생10명의 삶을 생애사적으로 내러티브 면담하고 행위의 의미와 동기를 재구성하였고, 둘째, 연구결과를 근거로 학교 폭력예방을 위한 실천적 교육 방향을 제안하는 데 두었다. 연구자는 2014년 10월 초순부터 A시의 청소년상담센터를 정기 방문하여 참여관찰하였고, 약 4개월간 중등학교 자퇴 및 중도 탈락 청소년을 대상으로 생애사적 내러티브 면담법을 이용하여 자료를 수집하였다. 연구 결과, 학교폭력은 소외가정에서 성장하는 학생들이 자신의 존재감을 인정받기 위한 요구 및 갈망으로 나타났다. 10개의 사례중 학교폭력 핵심사례 5개를 분석한 결과, 폭력 행위의 의미는 아직 미성숙한 상태에서 ‘부모로부터 유리되기와 이성과 관계 맺기, 사회적 명망 얻기, 강하게 보이기, 명예 지키기, 가정과 학교문화에 저항하기’로 나타났다. 폭력의 동기는 ‘애정적 동기, 공격적·사회적 동기, 공격적·물질적 동기, 자기방어적 동기, 고통에서 벗어나 안정 얻기’로 나타났다. 이에 중고등학교에서의 폭력 예방은 첫째, 소외계층의 학부모에게 자녀 양육 역량을 지원하고, 둘째, 또래 학생들이 상호작용적인 인정의 요구를 채워주는 시민정신을 증진시켜 청소년 가해자가 분노를 극복하고 갈등 관계를 회복하여 책임감 있는 역할을 수행해 가도록 돕도록 해야 할 것이다.

대학 교수 멘토링 운영을 위한 모형 개발

송윤희 ( Yun Hee Song ) , 엄미리 ( Mi Ri Eom ) , 남민우 ( Min Woo Nam ) , 김민정 ( Min Jeong Kim )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  20권 1호, 2015 pp. 58-89 ( 총 32 pages)
6,700
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본 연구의 목적은 국내외 교수 멘토링 프로그램을 다각적으로 분석하고 국내의 실정에 맞는 교수 멘토링 운영을 위한 모형을 개발하는 것이다. 따라서 먼저 선행연구 고찰을 통해 관련 연구 및 사례를 분석하였다. 그리고 실제 교수 멘토링을 실시하는 국내 4개 대학교의 교수학습센터(CTL) 전문 인력을 대상으로 인터뷰를 실시하여 교수 멘토링의 핵심 구성요소를 도출하였다. 또한 교수 멘토링 모형은 1차 모형 개발 및 타당성 검증과 모형 수정, 2차 모형 개발 및 타당성 검증과 모형 수정의 과정이 이루어졌다. 최종모형은 멘토링 주체별(CTL, 멘토, 멘티) 역할과 주요 활동, 각 단계에 따라 필요한 관련 자료 등을 포함하고 있으며 사전준비단계, 도입단계, 진행단계, 정리단계, 사후평가 단계로 구분된다. 사전준비단계로 교수 멘토링 운영 및 실행을 위한 사전 준비 작업이 이루어지는 단계로 안내, 신청 절차, 멘토-멘티 선정 등의 작업이 진행된다. 도입단계는 교수 멘토링의 목적, 방향성, 방법 등을 정립하게 되며 진행단계는 멘토와 함께 수립했던 멘토링 계획을 바탕으로 수업관찰, 교수법 피드백, 교수-학습관련 문제해결 등을 수행하게 된다. 정리단계는 최종보고서를 작성하고, 자기성찰, 총평회 등이 실시된다. 사후평가단계는 교수 멘토링 운영의 체계적이고 지속적인 관리를 위해 사후 설문을 실시하고, 결과를 바탕으로 운영의 문제점 파악 및 개선점을 도출하게 된다. 본 연구는 교수 멘토링 운영의 활성화를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

자유선택활동 시간의 교사 역할에 대한 예비유아교사의 주관적 인식 탐색

이혜원 ( Hye Won Lee )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  20권 1호, 2015 pp. 90-112 ( 총 23 pages)
5,800
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본 연구는 자유선택활동 시간의 교사 역할에 대한 예비유아교사의 주관적인 인식을 알아보고, 교사 역할에 대한 공통의 이해기반 형성 과정을 분석해 교원양성과정에 주는 시사점을 찾아보는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 Q-방법론을 적용하여 46명의 유아교육과 4학년 예비유아교사들에게 33개 문항으로 구성된 Q-표본을 분류하게 하고, 교사 역할에 대한 유형별 인식의 특성을 분석하였다. 연구결과, 자유선택활동 시간의 교사 역할에 대한 예비유아교사들의 인식은 3개의 서로 다른 유형으로 나타났다. 제 1유형인 유아 주도적 놀이 지원 유형은 유아의 자발성을 격려하고 놀이를 촉진할 수 있도록 놀잇감과 시간을 적절하게 제공하고 놀이에 공동으로 참여 개입하는 것을 교사의 가장 중요한 역할로 인식하고 있었다. 유형 2는 환경조성 및 놀이규칙 지도 유형으로 이 유형에 속한 예비유아교사들은 유아가 놀이를 할 수 있도록 기본적인 환경을 조성하고 놀이가 원활하게 이루어질 수 있도록 하는 질서와 규칙을 지도하는 것을 중요하게 인식하고 있었다. 유형 3은 관찰 및 평가 중심 유형으로 자유선택놀이 시 간에 개별 유아의 관심과 흥미, 발달정도를 관찰하고, 관찰한 결과를 바탕으로 유아에게 적합한 놀이 활동을 제공하는 것을 중요하게 인식하였다. 본 연구를 통해 자유선택활동 시간의 교사 역할에 대해 유아의 동기를 유발하고, 주도권을 주어야 하며, 공동놀이자로서의 역할에 대해 공통적으로 중요하다고 인식하고 있었으며, 교사주도적인 놀이교수자의 역할에 대해서는 부정적인 견해를 갖고 있음을 알 수 있었다. 자유선택활동시간에 교사의 놀이교수에 대해 비교적 부정적 인식을 가지고 있는 결과는 교사의 적절한 개입방법과 그 효과에 대해 충분히 인식하지 못하고 있음을 보여준다. 따라서 유아교사양성과정에서 자유선택활동 시간의 바람직한 교사 역할에 대한 제안과 이를 경험할 수 있는 교육내용이 강화되어야 할 것이다.

유네스코의 교육적 관점의 변화 연구

장한업 ( Han Up Jang )
한독교육학회|교육의 이론과 실천  20권 1호, 2015 pp. 113-131 ( 총 19 pages)
5,400
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본 연구의 목적은 1946년 국제이해교육에 대한 지침으로부터 2006년 상호문화교육에 대한 지침에 이르기까지 유네스코의 교육적 관점이 어떻게 변화해 왔는지를 통시적으로 살펴보고 한국의 다문화 현실에 유익한 시사점을 찾아보는 데 있다. 이러한 목적 하에, 본 연구는 유네스코가 그동안 공식적으로 내놓은 지침들 중에서 가장 대표적인 다섯 개를 골라 그것들의 배경, 목표, 내용, 방법 등을 살펴보았다. 이렇게 비교·분석해 본 결과, 유네스코는 제2차 세계 대전 이후 세계의 평화를 유지하고 인권을 존중하기 위해 국제이해교육을 제안했고, 1970년대 중반에는 변화된 국제연합의 역할에 맞추어 국제이해, 협력, 평화를 위한 교육을 강조하였고, 1990년대 중반에는 평화, 인권, 민주주의를 강조하는 교육과 실천요강을 발표하였으며, 2000년대 중반에는 상이한 민족적, 문화적 배경을 가진 사람들 간의 갈등을 해소하기 위해 상호문화교육을 적극 권장하였다. 유네스코가 권장한 국제이해교육과 상호문화교육은 그 출현배경, 목표, 접근방식에 있어서 다소 차이가 나지만, 전자는 국외의 다양성에, 그리고 후자는 국내의 다양성에 초점을 맞춘다는 점에서 상호보완적이라 할 수 있다. 하지만 국내 학계는 유네스코의 이러한 관점 변화를 간과하고 기존의 국제이해교육을 유일한 정책이나 ‘만병통치약’으로 여기는 경향을 보이고 있다. 이러한 지적 편중은 국내의 학계뿐만 아니라 한국의 다문화 사회에도 유익하지 못하므로, 가능한 빠른 시일 내에 이러한 지적 편중에서 벗어나 유네스코와 유럽평의회가 권장하는 상호문화교육에 대해서도 좀 더 큰 관심을 가질 필요가 있다.
6,200
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이 연구는 현재 급속하게 진행되고 있는 한국 사회의 다문화화 과정 및 다문화교육과 ‘비판적 사고교육’을 연관하여 고찰함으로써 다문화 사회에서 비판적 사고교육의 의의를 부각시키고 동시에 두 연구 영역이 서로 교류할 수 있는 이론적 기초 및 실천적 자극을 주려는 데 있다. 그러나 과연 다문화주의와 다문화교육이 무엇인가에 대한 논쟁이 분분하고 또 비판적 사고의 개념에 대해서도 다양한 이해방식이 존재하므로 양자를 연관 짓고 그 보완적 관계를 밝히려는 작업은 무엇보다도 먼저 다문화교육과 비판적사고 교육이 서로 양립가능하며 또 밀접하게 연관될 수 있는가의 문제를 다루어야 했다(제2장). 다음으로 하나의 다문화사회가 자신의 다양성과 이질성을 적극적으로 종합하여 새로운 통합을 이루는 데로 나아가기 위해서는 그 구성원들의 비판적이며 반성적인 사고능력이 필수적으로 요구된다는 점을 밝히고 따라서 다문화교육이 어떤 맥락에서 비판적 사고교육을 필요로 하는가를 구체적으로 제시하였다(제3장). 다음으로 관점을 비판적 사고 쪽으로 돌려서 비판적 사고의 개념 및 정의의 역사적 확장과정을 간단히 검토하고 현재의 비판적 사고는 논리주의적인 관점을 탈피하여, 사회적 맥락과의 긴밀한 연관을 강화함으로써 다문화 사회에 필요한 지식, 기술, 태도, 성향, 가치관 등을 포괄하는 데로 발전되고 있음을 보여주었다. 그리고 이렇게 확장된 모습을 지님으로써 비판적 사고교육은 다문화사회의 불확실하고 복합적인 상황에서 살아가는 데에 필수적인 계기로서 자리매김 될 수 있음을 확인하였다(제4장). 결론적으로 우리나라에서의 다문화교육이 아직 뱅크스가 말한 기여적, 부가적 접근의 단계에 머물러 있다는 점과 이를 극복하여 한 차원 높은 다문화교육으로 나아가기 위해서는 확장된 의미에서의 비판적 사고교육이보다 적극적으로 강조되고 실천될 필요가 있음을 지적하였다(제5장).
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