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Journal of mental retardation


  • - 주제 : 사회과학분야 > 교육
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1229-5531
  • - 간행물명 변경 사항 : 정신지체연구(~2008)→지적장애연구(2008~)
논문제목
수록 범위 : 16권 4호 (2014)

지적장애학생 진단,평가에 대한 교사의 실천과제

김재천 ( Jae Cheon Kim ) , 조인수 ( In Soo Cho )
5,800
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이 연구는 지적장애학생 진단·평가에 대한 요인을 분석하여 교육 현장에서 활용할 수 있는 진단·평가에 대한 교사의 실천과제를 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 지적장애 특수학교, 특수학급 및 특수교육지원센터 교사 900명을 연구대상으로 선정하여 진단·평가에 대한 중요도 인식수준을 조사·분석하였고, 델파이 조사를 통하여 10명의 전문가 의견을 수렴하여 합의를 도출하였다. 주요 연구결과는 첫째, 진단·평가에 대한 요인을 분석하기 위해 설문지를 구성하고 조사·분석한 결과 총 52개 문항을 도출하였고, 11개의 요인으로 분석되었으며, 6개 영역 11개 하위요소로 재배치하였다. 둘째, 진단·평가에 대한 교사의 실천과제를 제시하기 위해 델파이 조사를 실시한 결과 최종적으로 54개의 항목이 타당성을 인정받았다. 제시된 실천과제는 6개 영역(진단·평가의 목적, 진단·평가의 공통검사, 발견 및 선별을 위한 검사, 선정 및 배치를 위한 진단·평가, 개별화교육계획 수립을 위한 진단·평가, 진단·평가에 대한 이해와 지원), 10개 하위요소(진단·평가에 대한 인식, 기초자료 수집, 발달척도의 확인, 전문가 및 유관기관 활용, 지능과 적응행동 수준분석, 특수교사의 역할, 지원요구 파악, 검사도구의 활용, 목표 설정, 진단·평가에 대한 지원), 54개 항목으로 구조화되었다.
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이 연구는 2011 특수교육 기본 교육과정 국어과 교과용 도서를 중심으로 특수학교 및 특수학급의 초등 특수교사들이 현재 보급된 교과용 도서를 어떻게 평가하고 있고, 교과용 도서의 장점과 단점을 어떻게 생각하고 있으며, 교과용 도서에서 중요하게 고려되어야 할 요소가 무엇이고, 향후 특수교육 기본 교육과정 교과용 도서에서 개선되어야 할 점이 무엇인지를 파악하는데 목적이 있다. 이를 위하여 특수학교 초등 특수교사 91명과 특수학급 초등 특수교사 104명을 포함하여 총 195명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 현재 보급된 국어과 교과용 도서에 대한 평가에서 전체 특수교사와 특수학교 교사는 교재 배열 범주를 가장 높게 평가하였고 특수학급 교사는 이용가능성 범주를 가장 높게 평가하였다. 하지만 개별 항목별 분석에서는 두 집단 모두 이용가능성 범주의 항목에 가장 높은 점수를 부여하였다. 둘째, 국어과 교과용 도서의 장점과 단점으로 두 집단 모두 ‘학생 수준을 고려한 수업가능성’, ‘교사의 사용상의 편의성’ 등 6개 영역에 ‘수업준비시간 절약’을 비롯한 11가지의 장점과 단점을 제시하였다. 셋째, 국어과 교과용 도서에서 중요하게 고려되어야 할 요소에 대해서는 두 집단에 유의한 차이가 없이 비슷한 인식 형태를 갖고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 향후 국어과 교과용 도서의 개선점에 대한 요구에서 두 집단의 교사들은 모두 ‘계열적이고 구조화된 교과서’, ‘개인차를 고려한 교과서의 개발’, ‘중도·중복 장애 학생들을 위한 교과서’ 등 장애 학생들의 다양한 수준을 고려할 수 있는 교과서의 개발을 가장 중요한 개선 사항으로 지적하였다. 이 같은 연구 결과에 비추어 볼 때, 현재 특수학교 및 특수학급 초등 특수교사들은 현재의 교과용 도서에 대해 전체적으로 높은 만족도를 나타내고 있지는 않으며, 이전의 교과서에 비해 많은 점들이 개선되었다고 인식하지만, 여전히 다양한 개인차를 지닌 장애 학생들에게 적용하는 데는 여러 가지 제한점이 있으며 이후 다양한 수준과 개인차를 고려하고 중도·증복 장애학생들에게도 유용할 수 있는 교과용 도서의 개발을 요구하고 있는 것으로 보인다.
6,300
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본 연구는 특수교사와 통합학급 교사, 특수교육보조인력, 보호자의 메트릭스 기반의 체계적 협력을 통한 배경·선행사건 중심의 긍정적 행동지원이 초등학교 지적장애 학생의 통합학급 내 문제행동에 미치는 영향과 문제행동의 감소가 유지되는지 여부를 점검하였고, 특수교사와 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도 변화를 분석하였다. 문제행동들은 기능분석과 가설검증을 통하여 수업과 관련된 선행지식이나 경험이 부족하고 설명 위주의 수업상황이 학습의 흥미와 동기를 낮추어 발생하는 것으로 밝혀졌다. 목표행동은 연구대상 학생이 통합학급 내 수업활동 중에 보이는 산만행동으로서 연필이나 지우개를 이용하여 행동하기, 몸이나 발 흔들기, 몸을 기울이거나 책상에 엎드리기, 얼굴이나 몸 만지기를 감소시키는 것으로 정하였다. 연구방법은 긍정적 행동지원팀원간 체계적 협력을 위한 메트릭스를 작성·공람하며 연구대상 학생에게 수업활동에 대한 선수학습을 실시하고 수업활동자료를 제공하는 중재를 중심으로 이루어졌으며 특수교육보조인력과 보호자가 중재에 참여하였다. 연구결과 메트릭스를 이용한 긍정적 행동지원이 연구대상 학생의 통합학급 내의 문제행동 감소에 효과적이었고, 문제행동의 감소가 유지되었으며, 특수교사, 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도가 긍정적으로 변화한 것으로 나타났다. 본 연구는 메트릭스를 이용한 특수교사와 통합학급 교사, 특수교육보조인력, 학부모의 팀 협력에 기반한 긍정적 행동지원의 효과에 대한 연구로서 의의가 있으며 특수교사와 통합학급 교사의 협력을 활성화하는데 기여할 것으로 기대된다. 후속연구는 메트릭스를 활용한 특수교사와 통합학급 교사의 협력에 대한 제도적 차원의 실행방안, 메트릭스 양식의 개발 및 효과성 향상에 대한 연구가 필요하다고 판단된다.
6,000
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긍정적 행동지원(PBS)은 교육 현장에서 장애학생이나 비장애학생들의 문제행동을 감소시킬수 있을 뿐만 아니라 학생들을 둘러싸고 있는 전반적인 환경체제를 변화시켜 문제행동을 예방하고 전반적인 삶의 질을 향상시킬 수 있는 중요한 방안으로 강조되고 있다. 이러한 긍정적 행동지원의 중재는 크게 보편적 차원, 그룹 차원, 개별 차원 중재의 세 가지 차원으로 구성되어 있다. 이에 본 연구는 학급단위의 보편적 차원 중재를 적용한 긍정적 행동지원 프로그램이 통합학급에 입급되어 있는 장애 및 비장애학생들의 수업참여행동과 방해행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 본 연구의 대상자는 충청남도 A시에 위치한 S초등학교 4학년 두개 학급의 총 51명 학생들이었다. 실험집단인 학급에는 일반학생 23명과 장애학생 1명이 소속되어 있고, 통제집단 학급에는 일반학생 26명과 장애학생 1명이 소속되어 있었다. 본 연구는 사전·사후 집단설계를 사용하였으며, 학급단위의 보편적 차원 긍정적 행동지원 프로그램을 구성하여 독립변인으로 적용하였고 학생들의 수업참여행동과 방해행동을 종속변인으로 측정하였다. 연구결과 학급단위의 보편적 차원 긍정적 행동지원 중재 프로그램은 통합학급 학생들의 수업참여행동과 방해행동을 변화시키는데 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 우리나라 통합교육 상황에서 학급단위의 보편적 차원을 적용한 긍정적 행동지원 중재프로그램을 장애 및 비장애학생들에게 동시에 실시한 것과 중재프로그램의 내용과 방법을 구체적으로 구성하여 제공하였다는 점에 의의가 있다.

정신지체학생의 신체적 자아개념 발달 특성

임채영 ( Chae Young Im ) , 김기룡 ( Ki Ryoung Kim ) , 김삼섭 ( Sam Sup Kim )
5,800
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이 연구에서는 특수학교 및 특수학급 설치 일반학교에 재학하고 있는 정신지체학생 중에서 중학교 이상의 과정에 해당하는 학생 208명을 대상으로 신체적 자아개념에 대한 전반적인 특성과 성, 학교형태, 학교과정, 장애등급 및 지원의 강도에 따른 차이를 알아보고자 하였다. 연구결과, 정신지체학생의 신체적 자아개념 중 전반적 자아개념과 신체적 자기개념에 대한 인식이 상대적으로 높은 것으로 나타났고, 신체조건은 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 정신지체학생의 신체적 자아개념에 대한 변인별 차이를 알아본 결과, 성과 학교형태 변인의 경우 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 학교과정, 장애등급 및 지원의 강도 변인의 경우 유의한 차이가 나타나지 않았다. 남학생이 여학생보다 신체적 자아개념에 대해 더 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났고, 특수학교에 재학하고 있는 정신지체학생이 일반학교에 재학하고 있는 정신지체학생에 비해 신체적 자아개념을 더 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 정신지체학생의 전반적인 신체적 자아개념의 발달 특성을 제시하고, 이러한 특성을 바탕으로 정신지체학생의 학업, 생활지도 및 진로지도 과정에서 신체적 자아개념을 향상시키기 위한 교육 프로그램을 개발하기 위한 근거를 제시하였다는데 의의가 있다.

발달장애학생의 중등과정이후의 교육을 위한 이중동시등록제도에 관한 교사 인식

박정식 ( Jung Sik Park ) , 류현주 ( Hyun Ju Ryu )
6,500
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본 연구는 발달장애학생의 중등과정이후의 교육을 위한 이중동시등록제도에 대한 교사들의 인식 정도를 알아보는 연구로 특수학교와 특수학급의 중등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 이중동시등록제도에 대한 인식조사에서, 발달장애학생의 대학교육의 기회가 더 확대되어야 할 필요가 있으며, 이중동시등록제도를 통해 다양한 진로에 대한 경험을 제공하여 발달장애학생의 진로기회와 영역을 확장시키고, 또 대학기관을 전환기관으로 활용할 수 있다고 밝히고 있다. 이중등록의 적절한 운영 형태는 대학에서 발달장애고등학생을 위해 별도의 ‘특별강좌’를 제공하는 것이고, 적절한 등록 과목은 진로준비 및 직업영역과 지역사회 참여기술영역이며, 운영시간은 프로그램 참여기간을 정하여 일정 기간 내에 운영하는 것이 적당하며, 소요예산 책임주체는 교육청과 대학이 적절하게 분담하여 책임져야 하고, 교사들의 대부분은 이중동시등록제도를 알고 있거나 들어본 적은 없으나 만약 실시된다면 학생들을 참여시킬 의사가 있다고 응답했다. 둘째, 고등학교 졸업 후 전환교육 장소로 특수학교 전공과와 대학의 평생교육기관이 적합하며 발달장애학생이 대학진입의 기본 조건은 의사소통기술과 대인관계기술이며 대학 교육이 필요한 이유는 지역사회 참여 확대 및 사회통합으로 본다. 진학의 기회가 제한되는 이유로는 고등교육기관의 부족으로 인한 것이며 선행되어야 할 것은 사회통합과 정상화 원리에 기초하여 실시되는 대학교육의 방향이며, 대학교육으로의 연계가 어려운 이유는 장애학생을 위한 다양한 방안이나 지원프로그램의 부재라고 응답하였다. 발달장애학생을 위한 대학형태는 재활전문대학이며 전형방법으로 평생교육 차원에서의 선발 전형이 적절하며, 대학교육 모델은 개별화된 접근을 통해 발달장애학생을 지원하는 통합모델이며, 진학·진로교육프로그램 개발 및 정책개발이 가장 필요하다고 응답했다.
5,300
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참여 경험을 통해 무엇을 느끼게 되었는지를 묻고, 이를 통해서 중등교육 이후 교육프로그램의 필요성에 대해 고찰한 것이다. K대학의 중등교육이후 교육 프로그램에 참여한 발달장애학생들을 대상으로 인터뷰를 실시하여 내용을 분석한 결과 최종적으로 네 가지 주제를 도출하였다. 도출된 주제는 재미있는 수업과 수업집중에 대한 욕구, 스스로 하는 선택과 결정, 즐거운 타인과의 교류, 의미 있는 인턴십이었다. 학생들은 수업에서 재미를 느꼈고, 이 때문에 더 열중하고 싶다는 의욕들을 보였다. 또 고등학교와는 다르게 스스로 해결해야 하는 상황을 경험하는 것에 대해 즐거워했다. 또한 학생들은 친구들과의 교류를 통해서도 기쁨을 느낀다고도 했다. 이들은 특히 인턴십 프로그램에서 사람들과의 만나는 것을 즐거워했고, 더 많은 경험을 하고 싶어 했다. 위와 같은 연구 결과는 중등교육 이후 교육 프로그램이 학생들에게 매우 의미 있는 경험이었음을 보여준다. 중등교육 이후 교육 프로그램은 직업 선택 기회 확대라는 면에 서도 중요한 역할을 하지만 그보다 자율적이고 다양한 경험의 기회를 제공한다는 점에서 발달장애 학생들에게 더 의미가 있었던 것으로 보여 진다. 그러므로 발달장애학생들에게 이러한 경험을 할 수 있는 기회들이 확대될 수 있도록 노력과 지원이 필요하다.

지적장애학생 창의,인성교육 활성화 방안과 과제

김양화 ( Yang Hwa Kim ) , 김남순 ( Nam Soon Kim ) , 박상희 ( Sang Hee Park )
6,000
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본 연구는 지적장애학생들의 창의·인성교육 활성화 방안을 알아보고, 창의·인성교육이 활발하게 실시되기 위해 필요한 과제를 살펴보려는데 그 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 선행 연구 분석을 통하여 창의·인성교육의 개념과 창의·인성교육 요소 및 사고기법을 분석하고 실제 적용의 예를 살펴보았다. 본 연구는 창의·인성교육기법 자료집과 주제 관련 논문 등의 문헌 검토를 통해 이루어졌다. 그 결과 방과후학교와 예술교육, 교육과정 재구조화, 소통 중심의 국어교육, 인성 핵심역량을 실천으로 체득하는 도덕·사회교육, 독서활동 강화, 학생생활규칙을 통한 실천, 프로젝트형 창의·인성교육, 적정성 평가, 연중 캠페인 실시, 주말프로그램 운영, 실천·체험 위주의 봉사단 활동 확대, 배려와 나눔 실천 등을 창의·인성교육 활성화 방안으로 살펴볼 수 있었다. 또 선행연구 논문 고찰을 토대로 지적장애학생들에게 창의·인성교육을 실시하기 위해 필요한 과제를 제시하였다. 사회의 변화에 적응하고 배려와 나눔을 실천하는 사람을 기르는데 도움을 줄 지적장애학생 창의·인성교육 프로그램의 지속적인 개발과 적용이 후속 연구를 통해 필요하다.

질적 연구를 통한 특수교사의 특수교육보조원에 대한 인식

김정민 ( Joung Min Kim ) , 임해주 ( Hae Ju Lim )
6,400
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본 연구는 특수교사의 특수교육보조원에 대한 인식에 대해 질적 연구를 통해 심층적으로 알아보고자 하였다. 본 연구에서는 특수교육보조원의 경험이 있는 특수교사 10명이 반구조적 및 개방식 인터뷰에 참여하였다. 인터뷰는 평균 60분 정도가 소요되었으며, 인터뷰 내용은 분석과정을 통해 3개의 대범주와 14개의 하위범주로 도출되었다. 연구결과, 특수교육보조원의 역할은 장애학생의 개인적 욕구지원, 통합학급지원, 교수-학습지원, 잡무로 구분되었으며, 갈등요인으로는 역할경계의 모호성, 역할인식의 부재, 낮은 자질로 도출되었다. 마지막으로 갈등해소 방안으로 교사-보조원간의 원활한 의사소통, 특수교육보조원 제도의 개선, 현장중심 연수 확대, 명확한 업무분장, 공사구분, 신뢰구축, 자문기관의 활성화로 나타났다. 본 연구를 통해 알 수 있듯이, 특수교육보조원의 필요성에 대해서 인식하면서, 그에 대한 갈등상황에 대한 지원이 부족한 현실이다. 따라서 교사-보조원간의 협력적 교육환경제고를 위한 다양한 방법이 모색되어져야 할 것이다.

초등학교 일반교사와 특수교사의 회복탄력성 특성 비교분석

최진성 ( Jin Seong Choi ) , 신진숙 ( Jin Sook Shin )
5,900
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본 연구는 초등학교 일반교사와 초등학교 특수교사가 보이는 회복탄력성의 전반적인 특징을 알아보고, 인구사회학적인 변인에 따라 회복탄력성에는 어떠한 차이가 있는지를 밝히고자 한다. 나아가 이 두 집단에서 보이는 회복탄력성의 차이를 알아보는데 목적이 있다. 경상남도 초등학교에 근무하는 일반교사 398명과 특수교사 259명을 대상으로 하였으며, 연구도구로는 Reivich와 Shatte(2003)의 회복탄력성 지수검사를 사용하였다. 본 연구 결과는 첫째, 일반교사의 회복탄력성은 회복탄력성 전체와 하위요인 모두에서 보통 이상으로 나타났다. 가장 높은 점수를 보인 하위요인은 공감능력이며, 다음으로 충동통제력, 정서조절력, 원인분석력, 낙관성, 자기효능감, 적극적도전성 순이었다. 그리고 일반교사의 인구사회학적인 변인-결혼여부, 성별, 학력, 연령, 교직경력, 직위-에 따라 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 초등학교 특수교사의 회복탄력성은 회복탄력성 전체와 하위요인 모두에서 보통 이상으로 나타났다. 가장 높은 점수를 보인 하위요인은 공감능력이며, 다음으로 충동통제력, 원인분석력, 정서조절력, 자기효능감, 낙관성, 적극적도전성 순이었다. 그리고 초등학교 특수교사의 인구사회학적 변인-성별, 학력, 연령, 교직경력, 직위-에 따라 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 초등학교 일반교사와 특수교사의 회복탄력성에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
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