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Journal of Korean Association for Educational Information and Media


  • - 주제 : 사회과학분야 > 교육
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1229-7291
  • - 간행물명 변경 사항 : 교육방송연구(~1999)→교육정보방송연구(2000~)→교육정보미디어연구(2004~)
논문제목
수록 범위 : 17권 3호 (2011)
5,700
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본 연구는 수업상황에서 교사의 비언어적 의사소통 행동 유형이 고등학생들의 수업 참여도 및 학업 성취도 도움에 영향을 미치고 있는지를 연구하고자 하였다. 이를 위하여 고등학생을 대상으로 설문지를 통한 조사연구를 실시하였다. 본 연구에서 독립변인으로 사용한 비언어적 의사소통 행동 유형은 신체언어(눈맞춤, 얼굴표정, 신체적 접촉, 제스처), 유사언어(어조, 말의 속도, 표준어/사투리), 공간적 행위(거리), 가공적 행위(의상, 화장)의 10개 요소였다. 주요 연구결과는 첫째, 거의 모든 비언어적 의사소통 행동 유형 안에서 교사의 긍정적인 비언어적 행동은 교사의 부정적인 비언어적 행동보다 더 학생들의 수업 참여도와 학업성취도에 도움을 준 것으로 나타났다(예컨대, 눈 맞춤 유형에서 "따뜻한 눈 맞춤"이 "찡그린 눈 맞춤"보다, 얼굴 표정 유형에서 "웃는 얼굴"이 "화난 얼굴" 보다 유의하게 더 도움을 주고 있음). 둘째, 긍정적인 비언어적 의사소통 행동들 사이에서는 종속변인에 미치는 영향력에는 유의한 차이가 없었지만(예컨대, 얼굴 표정 유형에서 "밝은 표정"과 "웃는 얼굴" 사이에는 유의한 차이가 없음), 부정적 비언어적 의사소통 사이에서는 유의한 차이가 있었다(예컨대, 얼굴 표정 유형에서 "화난 얼굴"이 "걱정스런 표정"보다 더 부정적인 결과를 보임). 셋째, 연구참여자가 누구인가에 따라 결과가 상이할 수도 있는 연구결과도 있었다(예컨대, 지방에서는 사투리가, 수도권 지역은 표준어가 종속변인에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음. 연구대상의 연령대에 따라 의상유형도 차이가 나타날 수 있음). 본 연구의 시사점으로는 비언어적 의사소통 행동이 학생들의 학습에 영향을 미친다는 사실을 인식하고 의도적으로 긍정적인 비언어적 의사소통 행동을 사용하도록 노력해야 하며, 부득이하게 비언어적 의사소통을 해야 할 경우에는 학생들이 납득할 수 있도록 노력해야 한다는 점이다. 또한 비언어적 의사소통을 교수매체라는 시각에서 조망할 필요도 있다.

구조화된 토론 안내의 제시가 온라인 토론 글에 미치는 영향

임철일 ( Cheol Il Lim ) , 연은경 ( Eun Kyoung Yeon ) , 김선희 ( Sun Hee Kim )
6,100
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온라인 토론은 학습자의 학습 참여기회 확대 및 비판적, 논리적 사고력과 문제해결력을 증진시킬 수 있다는 장점에도 불구하고 글쓰기 능력이나 지원방법 등과 같은 학습자와 교수자의 미흡한 준비로 인해 긍정적인 효과를 거두지 못하는 경우가 있다. 본 연구는 온라인 토론 환경에서 논증의 과정을 구조화하여 예시를 통해 토론을 안내하는 것이 학습자의 토론 글쓰기에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 하였다. 연구를 위해 2010년 A 사이버대학 ``원격교육활용론`` 강좌에서 두 번의 토론을 통해 구조화된 형태로 토론 글쓰기를 안내한 경우와 그렇지 않은 경우에 토론 게시 글의 질이 얼마나 달라지는 지를 적절성, 논리성, 논거의 제시 차원에서 비교하였다. 연구 결과, 구조화된 토론 안내를 받은 집단이 그렇지 않은 집단보다 토론 평가 점수가 더 높은 것으로 나타났다. 평가의 하위 항목별로는 적절성 항목에서는 집단 간 차이가 없었으나 논리성이나 논거의 제시 부분에서는 구조화된 토론 안내를 받은 집단의 토론 평가 점수가 더 높았다. 즉, 논증의 요소를 적용하여 토론을 안내하는 것은 주제와 연관된 토론 글을 쓰는 데는 영향을 미치지 않지만 글의 논리성을 확보하거나 논거를 제시하는 데 있어서는 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 또한, 구조화된 토론 안내가 온라인 토론에 어떠한 도움을 주었는지 알아보고자 설문을 실시한 결과, 학습자들은 논증의 요소가 반영된 토론 예시 글을 보고 미완성 예제를 통해 연습을 한 것이 토론 글의 구조나 형식을 이해하는데 도움이 되었다고 응답하였다. 또한, 체계적이고 구체적인 글쓰기에 도움이 되었다고 하였다. 이러한 결과는 온라인 토론에서 예를 통한 구조화된 토론 글쓰기 안내 및 연습이 토론 글의 질을 향상시키는데 도움이 되며, 온라인 토론에서 교수적 역할을 지원하는 토론 도구로 활용 가능함을 시사하는 것이다.
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이 연구는 멀티미디어 학습 자료를 설계하기 위한 인지부하 설문의 민감도를 분석하기 위한 것으로 과제 난이도의 변화에 따라서 인지부하의 요인이 민감하게 반응하는지를 분석하기 위한 것이다. 설문지의 민감도를 분석하기 위해서 세 가지 방법이 적용되었는데, 1) 다차원 척도에 대한 문항 신뢰도의 점검, 2) 과제 난이도에 따른 집단 간 차이분석, 3) 이해도 검사를 통한 학습 성취에 대한 예측변수의 분석이다. 각 연구목적의 달성을 위하여 1) 문항의 내적 일관성 및 구인 신뢰도의 비교, 2) 구조방정식에 의한 잠재평균의 분석, 3) 다변량회귀분석을 적용했다. 이 연구에는 212명의 대학생이 참여했으며, 쉬운 과제와 어려운 과제로 구성된 학습활동에 참여했다. 과제 난이도에 따른 민감도 차이를 분석하기 위해서 잠재평균분석 기법을 적용했다. 이 기법은 구조방정식을 적용함으로써 측정오차를 고려한 집단 간 차이를 분석하기 위한 것이다. 각 분석기법을 통하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 모든 인지부하요인에 대한 구인 신뢰도 및 문항 신뢰도는 수용범위 내에서 구성되는 것을 확인할 수 있었다. 문항 내적 일관성 및 다차원 척도에 대한 구인 신뢰도는 모두 수용 할 수준의 결과를 보였다. 둘째, 잠재평균분석에서는 과제 난이도 지각과 자기평가에서 유의미한 차이가 나타났다. 과제의 난이도 차이가 발생할 때, 과제에 대한 학습자의 난이도 지각과 자신의 인지활동에 대한 자기평가 점수가 유의미하게 달라지는 것으로 나타났다. 셋째, 이해도 검사에 대한 회귀분석의 결과에서는 과제 난이도에 따라서 예측변수가 다르다는 것을 확인할 수 있었다. 쉬운 과제에서는 과제 난이도를 높게 지각한 학습자일수록 사후평가의 성취가 떨어지는 것으로 나타난 반면 어려운 과제에서는 자기평가를 높게 지각하는 학습자일수록 성취가 높은 것으로 나타났다.

온라인 토론 만족도에 대한 과제가치, 메타인지의 예측력과 사회적 실재감의 매개역할

이정민 ( Jeong Min Lee ) , 윤성혜 ( Seong Hye Yoon ) , 허보라 ( Bo Ra Heo )
5,500
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본 연구는 온라인 토론 학습의 만족도를 예측하는 학습자 특성변인과 학습과정 변인을 규명하여 성공적인 온라인 토론 학습을 설계하고 조직하는 데 이론적 기초를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 예측 변인으로 사회적 실재감, 과제가치, 메타인지를 상정하고 이들의 예측력과 사회적 실재감의 매개효과를 실증적으로 규명하였다. 연구대상은 서울소재 A 대학교 학생 43명으로, 이들은 3주 동안 온라인 토론학습에 참여한 후, 최종적으로 토론 결과를 파워포인트 형식의 산출물로 구성하여 발표하는 것으로 토론학습과정을 진행하였다. 토론 학습과정이 모두 끝난 후, 설문을 통해 학습자의 과제가치, 메타인지, 사회적 실재감 및 만족도가 측정되었다. 연구 결과, 사회적 실재감, 과제가치, 메타인지는 온라인 토론만족도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 또한 사회적 실재감은 과제가치와 만족도, 메타인지와 만족도 사이를 매개하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 성공적인 온라인 토론 학습을 위해서는 학습자의 사회적 실재감, 과제가치 및 메타인지를 고려한 지원이 필요함을 시사한다. 즉, 교수자는 학습자들로 하여금 적극적으로 상호작용할 수 있도록 독려하고, 학습자의 요구를 반영한 토론 주제를 선정하며, 학습자의 메타인지를 촉진시킬 수 있는 전략을 고안하는 방향으로 온라인 토론학습을 설계해야 할 것이다.

온라인 토론학습에서 사회연결망 중심도가 지식구성에 미치는 영향

박은실 ( Eun Shil Pahk ) , 최명숙 ( Myoung Sook Choi )
6,000
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본 연구는 온라인 토론 학습에서 사회연결망의 중심성의 개인 지표인 발신 및 수신중심도, 인접중심도, 매개중심도와 집단 지표인 집중도가 학습자의 지식구성에 어떤 영향을 미치는지를 밝히고자 하였다. 연구의 대상은 지방 사립대학의 2010학년도 1학기 교육공학 관련 2개 강좌의 수강생 84명이다. 연구도구는 포털사이트의 온라인 게시판, 사회연결망 분석 프로그램인 Ucinet 6.347, Gunawardena, Lowe와 Anderson(1997)의 상호작용 분석 모형을 사용하였다. 연구 결과, 발신 및 수신중심도, 인접중심도, 매개중심도는 지식구성과 유의미한 상관이 있고, 지식구성에 영향을 주는 요인으로 밝혀진 반면, 집중도는 지식구성과 부적 상관이 있고, 지식구성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 연구에서 적용된 분석법들과 연구 결과는 지식구성 과정에서 발생하는 역동성에 대한 이해를 제공하고 지식구성을 촉진하는데 중요한 기초자료가 될 수 있다는 점에서 의의가 있다.
5,400
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본 연구는 온라인 콘텐츠 수강과정에서의 학습자 몰입과 토론과정에서의 인지적 학습참여 수준이 상호 어떤 관계를 맺고 학습결과에는 어떤 영향력을 행사하는지를 탐구하였다. 이를 위하여 본 연구는 국내 한 온라인대학에서 개설한 강좌의 수강생 53명으로부터 몰입 선행조건(기술, 도전), 몰입, 학습만족도 등을 확인하였으며 내용분석을 통하여 토론에서 나타난 인지적 학습참여 수준을 파악한 후 이들 변인이 학습결과(학습만족도와 성적)에 미치는 영향을 통계적으로 파악하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 몰입은 선행조건 중 하나인 도전의 정도에 따라 달라졌으며 인지적 학습참여는 재생적 참여를 넘지 못하는 수준인 것으로 나타났다. 둘째, 몰입의 선행조건은 몰입에 대하여 비교적 제한된 수준에서의 관계를 보였으며 인지적 학습참여는 학업성취도, 성적 등의 변인과 관계를 맺고 있었다. 몰입과 인지적 학습참여 간에는 직접적 수준에서의 상관관계가 존재하지 않았다. 셋째, 몰입과 인지적 학습참여는 학습만족도에 대해서는 유의미한 영향력을, 성적에 대해서는 아무런 영향력을 행사하지 못하였다. 이 결과는 사전 학업성취도가 몰입 및 인지적 학습참여, 그리고 학습결과 변인에 대하여 맺고 있는 높은 수준의 상관성에 영향을 받은 것으로 보인다. 본 연구는 콘텐츠 수강과 토론이라는 온라인 학습영역의 특성을 각각 반영한 변인으로 학습자 특성을 측정, 학습결과에 대한 이들의 설명력을 확인하였다는 점, 몰입과 인지적 학습참여를 촉진하기 위한 실제적 팁을 제공했다는 점에서 의미가 있다.

"창의적 문제해결(CPS)" 모형을 활용한 온라인 기반의 대학 수업 모형 개발 및 효과에 관한 연구

임철일 ( Cheol Il Lim ) , 홍미영 ( Mi Young Hong ) , 박태정 ( Tae Jung Park )
5,900
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본 연구는 ``창의적 문제해결(CPS)`` 모형을 활용한 온라인 기반의 대학 수업 모형을 개발하고, 그 효과성을 검증하려는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 위해 선행연구에서 도출된 모형과 연구 결과 확인된 개선점을 반영하여 수정된 수업 모형을 개발하였다. 제안된 수업 모형을 최적화하고, 그 효과를 검증하기 위하여 A대학 학부 강의 수강생 35명을 대상으로 수업이 실행되었으며, 최종 면담 참가자는 8명이었다. 수업 모형의 최적화를 위한 자료 수집은 선정된 학생들과의 개별 면담을 통해서 이루어졌으며, 효과 검증을 위한 도구로는 TTCT가 사용되었다. 면담 참가자의 의견을 분석한 결과 본 수업 모형의 개선점으로는 ``유연한 단계 설정과 일정 조정``, ``다양한 사고 도구 제공 및 선택권 부여``, ``의견 조율 기능 추가``, ``단계와 사고 도구에 대한 안내 제공``, ``동시적 의견 교환 장소 제공``, ``단계 설정 수정 기능 제공`` 등이 제안되었다. ``창의적 문제해결(CPS)`` 모형을 활용한 온라인 기반의 대학 수업 모형이 창의성 신장에 미치는 효과를 알아보기 위해 실시한 대응표본 t-검증에서는 사전·사후 TTCT 검사 점수 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구는 대학에서 창의적 문제해결을 고려하는 강좌들의 설계와 운영에 시사점을 제공하며, 이후 다양한 전공의 강좌와 참가자를 대상으로 하는 추가적인 연구를 통하여 모형의 일반화 가능성을 높일 필요가 있다.
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IPTV의 주요매체특성은 고화질, 고선명성으로 대표되며, 이러한 시각적 영상자료의 활용은 학습자의 시각적 사고활동을 촉진시키고 학습자의 주의환기 및 동기를 유발함으로써 교과태도, 학습몰입 및 학습만족도 증진에 영향을 미친다고 한다. 이에 본 연구에서는 IPTV 활용 교수학습환경에 있는 중·고등학생들을 대상으로 시각화 경향성, 교과태도, 학습몰입도 그리고 학습만족도 간에 어떠한 구조적 인과관계가 있는지를 면밀히 분석하고자 하였다. 이에 IPTV 시범연구학교 중·고등학생 625명 (중학생 125명, 고등학생 500명)을 대상으로 시각화 경향성, 교과 학습태도, 교과 학업성취도에 대한 구조적 관계를 구조방정식을 통해 살펴보았으며, 보다 구체적인 요인들의 인과관계분석을 위해 효과분해 즉, 총 효과, 직접효과, 간접효과를 검증하였다. 연구결과, 각 변인들의 상관관계는 매우 유의미한 것으로 나타났으며, 시각화 경향성 교과태도에는 직접적인 영향을 학습몰입과 학습만족도에는 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교과태도는 학습몰입에는 직접적으로 학습만족도에는 간접적으로 영향을 미쳤으며, 학습몰입은 학습만족도에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 요인들의 인과관계에 대한 구조모형의 적합도 분석결과, IPTV를 활용한 학습환경에서 중·고등학생의 시각화 경향성, 교과태도, 학습몰입도, 그리고 학습만족도의 구조적 관계는 적합한 것으로 확인되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 IPTV의 교육적 활용에 대한 논의와 교육적 시사점이 논의되었다.

u-러닝 지원시스템(u-LSS) 현장 적용을 통한 사용성 평가 및 개선방안 연구

김경 ( Kyung Kim ) , 김경진 ( Kyung Jin Kim ) , 이효진 ( Hyo Jin Lee )
6,500
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본 연구는 u-러닝 지원시스템의 사용성을 평가하기 위한 평가도구를 개발하고, 현재 활용중인 u-러닝 지원시스템의 사용성 평가를 실시함으로써 기존 u-러닝 지원시스템의 한계를 극복하고자 하는 것을 주요 목적으로 한다. 평가도구 개발을 위하여 먼저, 문헌조사, 사용자 분석, 과업 분석, 맥락 분석, 그리고 전문가 검토를 통하여 평가 영역과 항목을 도출한 후, 전문가 평가 및 현장 사전 검토를 통하여 타당성을 검증하였다. 평가도구는 유용성 영역, 편리성 영역, 감성 측면의 세 가지 형태로 개발되었으며, 이를 토대로 u-러닝 지원시스템 연구학교 학생(n=55)과 교사들(n=5)을 대상으로 설문 및 심층인터뷰 방법과 병행하여 사용성 평가를 실시하였다. 그 결과, 유용성 측면에서는 u-러닝 지원시스템의 사용성을 높게 인식하고 있었으나, 편리성 측면에서는 대체적으로 낮게 평가하는 경향을 보였다. 감성 측면에서는 사용자를 고려하지 않은 인터페이스라는 지적이 다수를 이루었다. 이러한 연구결과는 u-LSS가 언제 어디서나 학습을 할 수 있도록 시스템의 접근성을 강화해야 하고, 학습의 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있도록 학습 통제권을 높여 사용자 중심의 시스템으로 개선되어야 함을 시사한다.
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