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KOREAN LANGUAGE EDUCATION RESEARCH


  • - 주제 : 어문학분야 > 언어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1225-8571
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 49권 1호 (2014)
12,000
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이 연구는 스마트 교육이 정보통신기술 사회에 학생들의 적응력을 제고하고자 하면서도 학생들의 자기주도성과 주체적 학습력 또한 중요한 가치로 설정하고 있다는 점, 사회와 교육의 패러다임이 변화하여도 국어과교육은 항상적으로 언어와 의사소통을 다루는 교과라는 점에 주목하여 언어와 의사소통의 본질적 속성에서 국어과 교육과정이 나아가야 할 방향을 제안하고자 하였다. 인간의 인간됨은 언어와 의사소통에 있으며, 이 언어와 의사소통은 인간 존중과 협력이라는 윤리적 원리에 의하여 작동된다고 보고, 스마트 교육 시대 국어과교육은 이들 원리를 실현하는 방향으로 개선되어야 한다고 논의하였다. 국어과 교육과정의 목표는 언어와 언어로 존재하는 인간에 대한 이해와 언어와 의사소통의 윤리적 특성에 대한 인식을 포함해야 하고, 이를 실현하기 위하여 언어의 윤리적 인식과 협력적 소통 태도 함양을 위한 내용을 강화해야 하며, 교수·학습 방법 측면에서 교사가 학생을 의사소통 주체로 이해하고, 그들의 의사소통 의도가 기반이 되는 학습 상황을 구성할 것을 주장하였다.

특집 : 스마트 교육 환경에 따른 쓰기 지도 방법의 전환

박영민 ( Young Min Park )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 51-76 ( 총 26 pages)
6,600
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이 글은 스마트 교육 환경에 따라 학생들에게 쓰기 지도 방법을 어떻게 적용할 것인가를 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 스마트 교육 환경의 의미를 정의한 후 쓰기 지도 방법의 전환을 구분하여 논의하였다. 이 글에서는 학교와 교실의 교육 환경을 전통적 교육 환경, 컴퓨터 교육 환경, 스마트 교육 환경으로 구분한 후, 스마트 교육 환경에 따른 쓰기 지도의 원리를 전사 기능의 강화, 예상독자의 실제화, 내용 생성 전략의 확대, 고쳐쓰기의 강화로 제안하였다. 더 나아가 스마트 교육 환경에 따른 쓰기 지도 방법은 전략 중심으로의 전환, 활동 중심으로의 전환, 협의 중심으로 전환, 정의 요인 강화로의 전환이 이루어져야 한다는 점을 강조하였다. 이 글에서는 이러한 방법적 전환은 컴퓨터 교육 환경에서도 강조되었던 것이지만 스마트 교육 환경에서 최적화될 수 있음을 논의하였다.

특집 : 스마트 교육 시대의 문학교육

김정우 ( Jung Woo Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 78-105 ( 총 28 pages)
6,800
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이 글은 스마트 기술을 기반으로 이루어지는 문학의 소통 양상의 변화, 그리고 문학교육이 이루어지는 공간과 교육 자료의 문제를 짚어보았다. 전자는 주로 문학교육의 내용 중 한 부분에 연관이 된다면, 후자는 문학교육의 방법과 실천 부분에 해당된다. 최근 활발하게 만들어지고 있는 문학 분야의 팟캐스트들은 구술 시대와 문자 시대의 소통 방식에 이은 새로운 소통의 양상을 보인다. 진행자가 직접 작품을 읽어 주거나, 진행자가 작가와 대담을 하며 작품 읽기에 관한 여러 층위의 활동을 보인다. 이 과정에서 구술 시대의 대면성, 문자 문화의 비대면 성과는 다른 반(半)대면성이 나타나고, 이 반대면성을 통해 우리는 내포작가와 내포독자의 위치를 심도 있게 이해하게 되며, 독자로서의 성찰이나 능동적 자기 조정 등이 가능해진다. 이와 함께 사이버 문학광장 문장의 청소년 공동체인 ‘글틴’도 사이버 공간의 교육이 가질 수 있는 자발성과 공동체성을 뚜렷하게 보이며 대안적 문학교육의 장으로 기능하고 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 교육의 유연성의 가치를 정확히 인식하되, 무비판적인 옹호보다 이곳이 지속적으로 좋은 공간으로 유지되기 위한 노력이 필요하다. 디지털 교과서 역시 기대는 크나 현실적으로 서책형 교과서의 보조 자료 몇 개를 추가하는 정도에 그치게 되지 않으려면 학습자들의 활동을 상호텍스트로 수용할 수 있고, 교실 밖의 여러 상황에 연동될 수 있는 체제를 구축하는 것이 필요하다.

특집 : KSL 학습자의 문식력 향상을 위한 웹 기반 교육의 담론 -비판적 언어교육의 관점으로-

지현숙 ( Hyun Suk Jee )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 107-121 ( 총 15 pages)
5,500
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KSL 학습자는 다수언어가 한국어인 이 땅에서 살아가야 할 존재들로서 15만 명에 육박하고 있는 결혼이주여성이 주된 대상층이다. 필자는 비판적 언어교육의 입장에서 KSL 학습자의 문식력 개념을 확대시켜 중앙 정부의 다문화 정책이 행사하는 관료적 합리주의, 암암리에 강요되고 있는 기계적 순응, ‘표준화’라는 이름하에 이루어지고 있는 통제와 규율을 자각할 수 있는 능력까지 포함하였으며 현재에도 작동하고 있는 사회문화적 권력을 감지하고 이를 타개해 나가기 위한 전략을 수립할 수 있는 실천력이 KSL 학습자에게 필요한 문식력이라고 보았다. 본론에서는 KSL 학습자의 문식력 향상을 위해서 읽기 쓰기 교육에서 재미있는 경험을 유도할 수 있어야 하고, 의미 중심이어야 하며, 유목적적이고 실제적이어야 함을 원리로 제시하였고 건강한 언어 자아와 확고한 정체성이 근간이 됨을 주장하였다. 문식력 교수-학습의 구체적 실천은 지금까지 개발된 적잖은 한국어교육 혹은 다문화 관련 웹 기반 콘텐츠를 재활용하는 것이 중요함을 강조하면서 결혼이주여성이 자주 이용하는 다문화센터의 인터넷 사용이 가능한 공간을 적극 활용해야 하며 청소년기의 KSL 학습자에게는 한국어교원자격을 갖춘 젊은 한국어교사가 튜터(tutor)로 관리하고 보조하는 방안을 제안하였다. 비판적 언어교육관의 견지에서 이루어진 KSL 학습자의 문식력에 관한 본고의 논의가 계기가 되어 KSL 논의가 더욱 진보하고 활성화될 수 있기 바란다.

특집 : 한국어교육을 위한 스마트러닝의 재개념화와 구현 방안

홍은실 ( Eun Sil Hong )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 123-145 ( 총 23 pages)
6,300
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스마트교육 시대에 한국어교육이 나아갈 지표를 설정하기 위하여 혼재된 용어와 개념을 정리하였다. 스마트교육은 정책적 차원에서 상호작용, 협력, 주도성 등의 가치를 지향하는 교수-학습 체제로, 스마트러닝은 스마트기기와 인프라를 활용한 학습 방법으로 개념을 재정립하였다. 이를 바탕으로 스마트러닝을 한국어교육에 적용하는 방법으로 기존 스마트기기와 인프라 활용, 전용 콘텐츠 신규 개발, 기존 콘텐츠 변형을 제안하고 각각을 한국어교육에 구체적으로 적용하는 방안을 모색하였다. 그리고 스마트러닝을 한국어교육에 적용했을 때의 효과, 스마트러닝을 위한 교수·학습 활동의 유형, 기존 콘텐츠 변형의 절차와 원리에 대한 후속 연구를 제안하였다.

희곡교육에서의 극 능력 평가와 성취수준의 설정

강진우 ( Jin Woo Kang )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 148-178 ( 총 31 pages)
7,100
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희곡교육에서 평가는 연극을 활용하는 교수학습과정에서는 양적 평가만으로는 목표를 달성할 수 없다. 그러므로 희곡평가에서는 질적 평가가 바람직하다. 질적 평가를 통해 희곡의 문학성과 연극성, 공연성을 고르게 평가할 수 있다. 희곡교육에서 연극을 활용한 평가는 교수학습에 환원되어 영향을 미치기 때문에 중요하다. 그러므로 작은 공연을 설정하는 것은 중요하다. 작은 공연을 평가하는 기준을 마련하고, 그 방법을 예시하여 일반화하고자 한다. 작은 공연에 이르기까지 학습자들은 읽기, 토의와 토론, 마임과 타블로, 핫시팅을 경험한다. 이러한 경험은 글쓰기에서 아이디어 생성과 조직에 중요한 경험이 된다. 희곡 평가에서는 연극활동을 형성평가 차원에서 실시한다고 할 때 자기평가와 상호평가를 활용하면 텍스트와 무대, 무대에서의 연기와 관객과의 상호 관계에서 자기를 메타적으로 인식할 수 있도록 한다. 수행평가에서는 고등학교에서 다룰 만한 극작품을 예로 문항을 제시하였다. 공연에 이르기까지 과정을 통해 극 능력을 평가할 수 있으며, 이러한 경험을 토대로 한 객관식 문항과 서술형 문항을 구성할 수 있다. 이러한 실천적 읽기와 작은 공연 과정을 포함한 평가는 앞으로 국가수준 평가에서도 자주 출제되어 극문학교육이 학습자들이 생활에서 극문학을 더 많이 접촉하고 즐기고 있는 패턴에 맞도록 설정되어야 한다. 또한, 극문학교육이 실천적으로 이루어지고 평가될 때 현재 학교에서 고질적으로 문제가 되고 있는 인성교육과 창의성 교육 문제를 극복할 수 있을 것이다.

생태학 기반의 쓰기 영역 텍스트 유형화 연구 -지속가능성 문해력의 개념을 근간으로

김규훈 ( Kyoo Hoon Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 180-211 ( 총 32 pages)
7,200
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이 연구는 생태학을 기반으로 국어교육의 쓰기 영역에서 텍스트의 유형을 설정할 수 있는 방안을 제시하는 것이 목적이다. 이는 기존의 쓰기 영역에 제시된 텍스트의 유형이 고정된 텍스트 유형화 논리에 의해 설정되어 있어, 학습자의 생태적 삶을 온전하게 다루는 실제적 쓰기 양상을 담을 수 없다는 문제의식에서 비롯하였다. 이를 극복하고자 쓰기 영역의 텍스트는 학습자와 그들이 처한 환경의 긴밀한 관계성과 총체성을 유지하고 있다는 전제를 깔고, 쓰기 영역의 텍스트 유형화를 꾀하고자 하였다. 이와 같은 ‘인간-언어-환경’의 관계성과 총체성을 논의한 학문이 바로 ‘생태학’이고 그 핵심 능력이 ‘지속가능성 문해력’이다. 이에 이 연구는 지속가능성 문해력을 근간에 둔 생태학 기반의 쓰기 영역 텍스트 유형화 논리를 마련하는 새로운 국어교육 텍스트 유형화 담론이다. 구체적으로, 지속가능성 문해력 기반 쓰기 능력을 고려한 텍스트의 성격은 다음 세 가지의 확장적 담론화를 꾀할 수 있다. ‘양식으로서의 텍스트’에서는 장르의 역동성에 대한 극대화, ‘전문 필자의 텍스트’에서는 이상적 필자의 텍스트 전략 현동화, ‘학생 필자의 텍스트’에서는 자기 삶의 텍스트 생산 강화, 특히 자기 성찰의 텍스트 생산이다. 이를 바탕으로 텍스트 유형화 논의에 집중하고자 ‘국어교육의 텍스트 유형화 기준’을 비판적으로 고찰하였다. 그 결과 국어교육의 텍스트 유형화는 ‘혼합적 유형화’가 필요함을 알 수 있었다. 이때 혼합적 유형화의 기준이 무엇인지에 대해서는 심도 있게 고민해야 함을 역설하였다. 궁극적으로 그러한 유형화 기준의 마련을 위해 ‘생태학적 언어 학습’의 ‘유도성’과 ‘창발’을 도입하였다. 지속가능성 문해력의 두 분면에 대한 유도성과 창발로 전이하여, ‘사회적 관계의 쓰기 텍스트’와 ‘존재적 인식의 쓰기 텍스트’로 쓰기 영역 텍스트 유형을 설정하였다. 이들 각각은 다시 세부 유형을 지니는데, 전자는 ‘언어 사용역의 쓰기’로서 ‘정보전달, 설득, 친교, 정서 표현 중심’, 후자는 ‘언어 향유의 쓰기’로서 ‘과거-현재, 현 존재, 현재-미래 초점’으로 나눌 수 있다.
7,100
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본고는 교수학적 변환론을 이해하고, 지식이 변환된 모습을 담고 있는 교과서를 분석함으로써 지식의 다양한 변환 가능성을 인식하는 데 목적이 있다. 국어사 교육은 국어 교과에서 지식적 성격이 강한 부문으로 학문적 지식이 가르칠 지식으로 어떻게 변환되었는가는 살펴보는 데 적합하다. 본고에서는 교수학적 변환의 관점에서 검정 교과서의 국어 변천사 내용을 비교해 봄으로써 학문적 지식과 교육과정에 제시된 지식이 교과서 집필자들에 의해 어떠한 방식으로 가르칠 지식으로 변환되었는지 살펴보았다. 이로써 학교 문법에서 가르칠 지식인 국어사 지식을 올바른 방향으로 이끌어 가는 데 도움이 될 것이라 기대한다.

설득 커뮤니케이션 전략을 활용한 자기소개서 쓰기 교수·학습 모형의 개발과 적용

김윤정 ( Yune Jeong Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 245-278 ( 총 34 pages)
7,400
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본 연구는 복합적 성격을 지닌 자기소개서를 작문 교육적 측면에서 고찰하면서 광고에서 주로 활용하는 설득 커뮤니케이션 전략을 자기소개서 쓰기의 각 단계에 변형·적용하여 개발한 새로운 모형을 중등학생의 자기소개서 쓰기에 적용하기 위한 것이다. 이 모형의 장점을 극대화하기 위해서는 협력적 모둠 활동 방식으로 수업을 진행하는 것이 바람직하다. 학생들은 자기소개서 쓰기의 모든 단계에 걸쳐 교사, 동료와의 협의와 토의를 통해 피드백을 받고 스스로의 자기조정 과정을 경험하게 된다. 이는 자기소개서의 핵심적인 특징이라고 할 수 있는 ‘소통’에 초점을 맞춘 교수·학습 모형이라고 볼 수 있다. 학생들은 각 단계에서 자신에 대해 깊이 있고 다각적으로 생각할 수 있으며, 자신의 삶의 여러 부분 중에서 가치 있는 것을 찾아 내어, 이를 전략적인 스토리로 풀어 낼 수 있을 것이다. 상세화된 각 단계의 활동을 수행하는 동안 학생들은 글쓰기의 큰 방향성을 찾고, 핵심적인 전략들을 활용할 수 있으며 더 나아가 자기소개서뿐 아니라 다른 장르의 글쓰기에 있어서도 이를 적용하여 활용할 수 있을 것이다.

디지털 텍스트 평가 기준에 대한 독자의 인식 연구

김지연 ( Ji Youn Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  49권 1호, 2014 pp. 280-303 ( 총 24 pages)
6,400
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이 연구는 독자들이 디지털 텍스트를 평가할 때 어떠한 요소에 주목하는지, 기존의 문서 텍스트 평가 기준과 어떤 점에서 차이가 있는지를 살펴보기 위해 기획되었다. 이를 위해, 디지털 원주민이자 국어교육과에 재학 중인예비 교사 30명을 연구 참여자로 섭외하여 연구를 진행하였다. 이들은 전원이 자기소개 텍스트를 작성하고 이를 전원이 평가하였으며, 좋은 디지털 텍스트를 선발하는 데 고려한 요소를 상술하는 작업을 거쳤다. 이를 질적으로 분석한 것이 이 연구의 결과이다. 연구 참여자들은 변화한 글쓰기 환경에 맞게 소통성에 초점을 맞추어 텍스트를 평가하고 있었다. 특히, 이전에는 잘 발견되지 않았던, 유머나 재미, 창의성, 시각적인 디자인 등에 대해 신중히 고려하는 모습이 나타났으며, 또한 글을 읽고 나서 자신이 필자의 생각에 얼마만큼 공감할 수 있는지를 중요하게 생각한다는 것도 알 수 있었다. 그리고 이것이 평가 요소로는 이 텍스트가 더 확장된 독자, 즉 대중에게 어떻게 받아들여질지를 고민하는 것으로 드러났다. 공감의 지점이 댓글이나 엮인 글로 발현되며, 그것이 새로운 소통으로 전이되어 나타난다는 것도 확인할 수 있었다.
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