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국어교육학연구검색

KOREAN LANGUAGE EDUCATION RESEARCH


  • - 주제 : 어문학분야 > 언어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1225-8571
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 31권 0호 (2008)

시점-서술 교육의 반성과 개선 방향

박기범 ( Ki Beom Park )
국어교육학회|국어교육학연구  31권 0호, 2008 pp. 323-356 ( 총 34 pages)
7,400
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본고는 우리 문학교육에서 시점과 서술에 관하여 교육할 때 그동안 많이 활용해 왔던 브룩스와 워렌의 이론이 가진 한계에 주목하여 이를 개선해야할 필요성을 제기하면서 대안적인 시점-서술 교육 내용과 방향을 제안하였다. 복잡하고 다양한 시점-서술 양상을 보이고 있는 오늘날의 소설에 대해서 기존의 브룩스와 워렌의 방법론은 여러 가지 한계를 지니고 있다. 하지만 교육과정과 교과서를 보면 여전히 우리의 서사교육은 브룩스와 워렌의 시점 유형론에 기대고 있음을 알 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 본고에서는 기존의 이론들을 섭렵하여 서술자의 인칭, 시점, 서술의 세 축에 따라 화자 시점-서술, 인물 시점-서술, 일인칭 시점-서술로 분류하고 대안적인 시점-서술 교육내용을 마련하여 제시하였다. 또한 몇 가지 유형으로 정리한 시점-서술 유형들 사이에는 수많은 양상이 존재한다는 점과 시점-서술에 관한 이론은 구체적인 작품과 관련지어 다뤄야 한다는 점을 강조하면서 다음과 같은 몇 가지 교육 방향을 제안하였다. 첫째, 초점화 개념을 도입하여 기존의 시점을 ``시점(초점화)``과 ``서술``로 분리하여 가르쳐야 한다. 둘째, 시점과 서술의 명확한 이해를 위해 소설뿐만 아니라 영화나 만화와 같은 대중 서사물도 적극적으로 활용할 필요가 있다. 셋째, 원작의 시점-서술을 바꾸어 봄으로써 원작의 시점-서술의 기능과 효과를 확인해 보는 학습활동도 필요하다.

개정 국어과 교육과정의 문법 교육 내용에 대한 고찰

신명선 ( Myeong Seon Sin )
국어교육학회|국어교육학연구  31권 0호, 2008 pp. 357-392 ( 총 36 pages)
7,600
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본고는 2007년 2월 28일 고시된 개정 국어과 교육과정의 문법 교육 내용의 특징을 밝히고, 문법 교육 내용의 본질 구현을 위한 관련 과제를 탐색하였다. 개정 문법 교육과정은 7차 문법 교육과정과 다음과 같은 세 가지 점에서 차별 화된다. 첫째는 ``탐구`` 범주 설정을 통해 ``탐구 과정`` 그 자체를 교육 내용에 반영 했다는 점이다. 둘째는 ``맥락`` 범주의 설정을 통해 ``학습자``와 ``사회``를 교육 내용에 응축시키려 노력했다는 점이다. 셋째는 탐구의 대상을 구체적인 ``텍스트``로 명시했다는 점이다. 개정 문법 교육과정의 이와 같은 의도는 그 방향의 타당성에도 불구하고 그러한 의도가 구체화되지 못했다는 점에서 문제적이다. 실제 교육 내용은 7차 교육 내용과 크게 차별화되지 않는다. 개정 문법 교육과정의 의도가 실질적으로 구현되기 위해서는 ``문법 탐구 과정``에 대한 천착을 통해 ``문법 탐구 경험``만이 갖는 특질을 밝힐 필요가 있다. 또한 구체적인 맥락 속에서 하나의 문법 범주를 탐구해 가는 학습 주체의 경험을 분석하여, 맥락과 학습 주체의 특성을 반영한 교육 내용을 실질적으로 개발해야 한다. 마지막으로 구체적인 텍스트를 중심으로 문법을 탐구해가는 교수·학습 과정에 대한 분석을 통해 ``텍스트 중심`` 문법 교육 내용을 ``구체적으로`` 제시해 주어야 한다.
11,800
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이 논문은 글을 쓰는 필자의 의식 안에서 작용하는 독자에 관한 새로운 접근을 담고 있다. 본 연구는, 필자의 의식에 작용함으로써 글쓰기 과정에 참여하는 필자의 대화자가, 필자 자신도 예상독자도 아닌, 필자와 예상독자를 매개하는 제3의 존재라는 발견에서 출발하며, 이 제3의 존재를 가리켜 숨은 독자(Hidden Reader)라 명명한다. 숨은 독자는 예상독자(군)의 시각을 대표할 뿐 아니라 필자의 내면까지를 다 들여다보는 ``내 안의 타자``이자 비평적 독자로서 글 안팎의 수사적 상황을 아우르며 전방위적인 반응(feedback)을 필자의 글에 가함으로써 필자와 상호작용을 주고 받는다. 숨은 독자는 고독한 글쓰기 과정의 동반자이자 필자의 독주를 막는 견제 자이며 필자의 비판적 지지자이다. 숨은 독자는 글의 시작부터 끝까지 필자를 따라가 주며 예상독자에 견주어 필자에게 질문하고 의견을 보낸다. 숨은 독자가 때로는 필자를 옹호하고 때로는 필자에 문제를 제기하며 특정 정보와 지식을 환기시킴으로써, 글에서 선택과 배제가 이루어질 수 있다. 숨은 독자는 이러한 방식으로 글을 제어, 통제해 나간다. 글쓰기란 필자와 숨은 독자의 대화와 조정의 과정이며, 필자는 숨은 독자와의 대화를 통하여 자기 글에 대한 상위인지에 도달할 수 있게 된다. 글쓰기 교육의 목표는 학생 스스로 합리적인 숨은 독자를 생성해낼 수 있는 능력을 길러주는 것이다.

어린이와 어린이 문학에 대한 역사적 질문 -근대 어린이 문학의 형성과 현재적 과제-

임성규 ( Sung Kyu Lim )
국어교육학회|국어교육학연구  31권 0호, 2008 pp. 437-457 ( 총 21 pages)
6,100
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본 연구는 어린이 문학 연구와 어린이 문학 교육 연구의 기초적 바탕이자 선결 요건이라고 할 수 있는 어린이와 어린이 문학에 대한 역사적 의미를 탐구하려는 시도이다. 어린이가 누구인가를 모르고서 어린이 문학을 논할 수 없다는 점에서 둘은 서로 긴밀한 연관을 형성하고 있다. 특히 어린이와 어린이 문학 모두 완연한 근대의 산물이라는 점에서 새로운 방법적 시선에 의해 발견된 아동에 대한 역사적이고 철학적인 탐구가 요청된다. 최근 어린이 문학 연구가 본격화되면서 어린이 문학의 형성과 기원에 대한 의미 모색이 활발해 지고 있다. 그리하여 이 문제에 대한 격렬한 논쟁과 건강한 토론이 펼쳐지고 있는 것이 현 단계 어린이 문학 연구의 지형이라고 말할 수 있다. 하지만, 최남선과 방정환의 어린이 문학 운동에 대한 검토가 단순히 대립적 선택의 문제로 간주되어서는 안 될 것이며, 어린이 문학의 철학적 토대와 연관된 의미 있는 탐구가 이루어져야 한다. 곧, 소년과 어린이 그리고 동심의 올바른 의미 모색이 그것이다. 이러한 역사적 의미들은 현재적 과제와도 무관하지 않다. 이오덕의 일하는 아이들 이후 지금의 아이들을 위해 어린이 문학이 추구해야 할 가치가 무엇인가라는 질문이다. 곧, 단순히 현실주의라는 거대 담론의 포기로 귀결되어서는 곤란하며, 현실주의의 건강한 토대 위에서 다양한 분출을 모색하는 다양성과 다원주의로 이어져야 할 것이다. 또한, 동시대의 문제만이 아니라 기초 자료를 바탕으로 한 사적 정리 작업도 이루어져서 보다 온전한 아동문학과 교육의 연구 지형을 만들어 가야 한다.

협상의 개념과 전략에 관한 국어교육적 고찰

정민주 ( Min Ju Chung )
국어교육학회|국어교육학연구  31권 0호, 2008 pp. 459-485 ( 총 27 pages)
6,700
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본고는 대인간 갈등 대처 능력에 대한 교육적 필요성을 인식하고, 갈등에 대처하는 의사소통 방법으로서 ``협상``에 주목하였다. 이에 협상의 개념과 전략을 살펴봄으로써 협상의 국어교육적 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 협상의 개념과 전략에 대해 검토하고, 이를 국어교육적으로 적용할 수 있는 방안에 대해 제언 하였다. 기존의 협상 개념을 국어교육적 관점에서 재개념화하기 위해서 협상의 개념적 속성을 검토하되, 기존 집단 화법 유형인 토론, 토의와 어떻게 변별될 수 있는가를 중심으로 살펴보았다. 더불어 협상 참여자의 양면적 성격을 국어교육 관점에서 어떻게 주목해야하는가에 대해 논의하였다. 협상 과정에 직접적 영향을 주는 ``이익`` 변인의 특성을 살피고, 추구되는 이익에 따라 달리 활용될 수 협상 전략에 대해 알아보았다. 협상은 참여자들이 추구하는 이익에 따라 크게 네 가지 전략이 있으며, 타협 전략은 네 가지 전략과 함께 사용될 수 있는 유용한 협상 전략이라고 보았다. 마지막으로 협상 전략이 화법 교육에 적용될 수 있는 방안으로 상위 인지 활동을 제안하였다.
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