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KOREAN LANGUAGE EDUCATION RESEARCH


  • - 주제 : 어문학분야 > 언어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 계간
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1225-8571
  • - 간행물명 변경 사항 :
논문제목
수록 범위 : 33권 0호 (2008)

국어 문법교육에서 "텍스트" 처리의 문제

김은성 ( Eun Sung Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 333-365 ( 총 33 pages)
7,300
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이 연구는 국어 문법교육의 텍스트 처리의 적절성과 타당성을 검토하는 것을 목적으로 한다. 텍스트는 국어 문법교육의 중요한 교육내용의 하나로서, 국어 문법교육 전체에 대한 메타적 점검 및 조정의 핵심적 수단이다. 그렇기 때문에 텍스트 처리 문제는 문법교육의 기획과 실행 측면에서 진지하게 검토될 필요가 있다. 이를 위하여 이 연구에서는 먼저 텍스트의 용어 및 개념 문제, 이것이 수용된 배경과 그 의미를 검토하였다. 기반 학문에서 성립된 텍스트라는 대상이 문법교육의 내용으로 자리매김하기까지 어떤 과정을 거쳤는지를 상세하게 살펴보면서, 이제까지 문법교육에서는 내적 논리에 의해 텍스트를 재개념화하지 못하고서 교육내용으로 다루어 왔다는 점을 밝혔다. 이러한 검토 결과를 토대로, 국어 문법교육에서 텍스트를 적절하고 타당하게 다룰 수 있는 대안적 방향을 제시하였다. (1) 성격: 배경 또는 분석 단위로서의 `텍스트` (2) 관점: 기능적·사회적 관점이 보강된 `텍스트` (3) 초점: 전경으로서의 텍스트 세부 요소와 배경으로서의 텍스트 전체에 대한 초점의 입체화

초등학교 예비 교사의 교수 화법 분석 -교대 3학년 학생의 모의 수업 사례를 중심으로-

민병곤 ( Byeong Gon Min )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 367-404 ( 총 38 pages)
7,800
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이 논문은 초등학교 예비 교사를 위한 교수 화법 강좌에서 학생들이 수행한 모의 수업 담화를 바탕으로 교수 화법 실태를 기술하고 이를 개선하기 위한 교수 화법 교육의 방향을 제시하였다. 필자는 교대 3학년생의 교수 화법 실태를 기술하기 위하여 학생들이 제출한 수업 동영상과 보고서 내용을 `수업의 설계 및 구조화, 수업 운영을 위한 교수 화법, 표현 및 전달, 교수 화법의 인식 및 평가`의 네 가지 요소로 나누어 분석하였다. 수업의 설계 측면에서는 수업의 목표에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 하여 학습자 중심으로 설계하는 능력이 미흡한 것으로 나타났다. 수업 운영의 측면은 도입, 전개, 정리의 세 단계로 나누어 살펴보았다. 도입 단계에서는 수업 목표를 학습자의 경험과 관련하여 맥락화하는 능력이 미흡하였다. 전개 단계는 질문과 피드백 화법, 설명 화법, 정서 표현 화법, 진행 화법으로 나누어 교수 화법 실태를 기술하고 문제점을 지적하였다. 정리 단계에서는 학습자 중심의 내용 점검과 참여를 유도하는 교수 화법 능력이 미흡함을 지적하였다. 표현 및 전달 측면에서는 언어·반언어·비언어적 표현의 운용, 교수·학습 과정안의 활용과 관련한 전달의 기법 측면을 다루었다. 교수 화법의 인식과 평가는 자신의 교수 화법에 대한 인식적 측면과 타인의 교수 화법에 대한 평가적 측면을 기술하였다. 자신의 화법을 객관적으로 인식하게 되었다는 점에 의의를 부여하였고, 자신과 동료의 교수 화법을 여러 측면에서 평가하였다. 마지막으로 교수 화법 강좌의 효율적인 운영을 위한 방안을 제시하였다.

문학 교과서에 나타난 민요 교육의 문제점 연구

박관수 ( Gwan Su Bak )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 405-425 ( 총 21 pages)
6,100
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국문학계나 국어교육학계에서 민요 교육에 대한 논의는 그리 활발한 편은 아니다. 민요학계에서는 민요 교육에까지 연구 영역이 확대되지 않았고, 국어교육학계에서도 민요 교육에 대해 관심을 기울이지 않는 형편이다. 본고의 논의는 기왕에 출판된 제7차 문학 교과서(상·하) 총 36권을 대상으로 교과서들이 민요 자체를 정확하게 이해하고 있느냐에 초점을 맞추었다. 18종의 문학 교과서 중 15개의 교과서에서 민요에 대해 구체적인 기술을 했는데, 그 기술 중 대부분이 오류를 범하고 있었다. 장르, 개체요 차원의 민요에 대한 이해는 물론 사설의 내용 자체에 대한 이해의 오류도 많았다. 이러한 오류는 문학 교과서 집필진 중 민요나 민요교육 전공자는 거의 없기 때문에 발생한 것으로 보인다. 그러한 오류들은 어떤 현상에 대해 분석을 잘못했기 때문에 발생했다기보다는 기왕의 자료를 단순 차용하고 있기 때문에 발생한 것으로 보인다. 게다가 기왕에 출판된 다른 교과서를 거의 표절 수준으로 차용했기 때문에 발생한 것으로 보인다. 오류를 없애는 방안으로는 관련 학자들이 집필진으로 참여하는 것이 제일 좋을 것이다. 현실적으로 이 방안이 불가능할 경우 적어도 관련 학자들에게 교과서를 검토를 하게 하거나 자문을 구하는 과정을 거쳐야 할 것이다.

텍스트의 기능적 분석과 그 국어교육적 의미 -동성(transitivity)을 중심으로-

박종훈 ( Jong Hun Park )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 427-448 ( 총 22 pages)
6,200
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이 논문에서는 체계 기능 언어학의 관점에 따라 텍스트를 분석하는 것이 국어교육과 관련하여 갖는 의미를 텍스트의 동성 분석을 중심으로 탐색하여 보았다. 이를 위하여 우선 맥락과 텍스트의 언어 형식 선택 간에 밀접한 관계를 갖는 체계 기능 언어학의 기본 관점을 제시하고, 그 중 관념적 의미를 실현하는 언어 장치로서 동성의 개념과 유형, 구조에 대해 논의하였다. 그리고 전직(당시 현직) 대통령의 설 메시지 텍스트를 사례로, 텍스트의 기능적 분석이 갖는 국어교육적 의의에 대해 논의하였다. 체계 기능 언어학의 관점에서 볼 때 의미에는 관념적 의미, 대인관계적 의미, 텍스트적 의미의 3가지 종류가 있고, 이들 각각의 의미를 언어 형식으로 실현하기 위한 언어 장치들이 존재한다. 이 중 동성은 관념적 의미 실현의 언어 장치이며, 관여항과 배경, 동사의 연속체로 구성된다. 그 유형으로는 행위 과정, 심리 과정, 존재 과정, 속성 과정 등이 있다. 이러한 동성이 구체적으로 텍스트에 어떻게 구현되고 있는지를 살펴보기 위해 전직 대통령의 설 메시지를 사례 텍스트로 분석한 결과, 설득 텍스트라는 장르적 특성에 부합하게 심리 과정과 행위 과정이 주도적으로 사용되었음을 알 수 있었다. 또한 주체의 능동성을 부각시키기 위해서는 심리 과정보다는 행위 과정을 적절하게 사용해야 함도 알 수 있었다. 이 논문에서는 이를 바탕으로 국어교육은 이와 같은 동성 범주 선택의 맥락적 효과를 교육 내용으로 삼아 맥락에 가장 적절한 언어 형식으로 텍스트를 생산하는 능력과 그러한 언어 형식의 사용을 평가하며 텍스트를 이해하는 능력과 같은 고차원적인 국어 능력의 신장을 지향해야 함을 제안하였다.

쓰기 과제 구성 요소의 설정에 대한 연구

서수현 ( Soo Hyun Seo )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 449-472 ( 총 24 pages)
6,400
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이 연구는 글을 쓸 때에 필자에게 주어지는 쓰기 과제를 구성하는 요소에 대한 설정을 목적으로 한다. 이 연구에서는 우선 쓰기 과제의 유형에 대한 연구와 실제 쓰기 과제가 학생들에게 미치는 영향에 대한 연구, 쓰기 과제에 대한 분석 연구를 다각적으로 검토하였다. 그 결과 기존의 쓰기 과제에서는 명시적 혹은 암시적으로 다양한 주제와 목적, 독자 등을 구성 요소로 포함하고 있다는 것을 확인하였다. 이와 같은 쓰기 과제의 구성 요소는 학생들의 생각을 다양하고 풍부하게 이끌어내기 어렵다는 문제 인식에 기반하여, 이 연구에서는 쓰기 과제를 필자의 지식 차원과 과제의 상황 차원으로 나누어 제시하고자 하였다. 여기에서 필자의 지식 차원은 이미 필자에게 내재된 지식으로 글을 쓰는 과정에서 드러나게 되는, 주제에 대한 내용 지식, 쓰기의 목적과 쓰기의 과정에 전략적 지식, 독자에 대한 전략적 지식 등을 의미한다. 또한, 과제의 상황 차원은 필자의 외부에 존재하며 필자를 제한하는 요인으로 작용하는, 평가 준거, 시간 등을 포함한다. 학생들은 서로 다른 목적, 주제, 독자를 위해 글을 쓸 기회가 풍부하게 주어질 때에 필자로서의 힘을 얻게 될 것이다. 이러한 경험을 제공하기 위해, 쓰기 과제는 주제, 목적, 쓰기 과정, 독자, 평가 준거, 시간 등의 구성 요소를 다양한 형태로 제시해야 한다. 다만, 모든 학년에 이러한 구성 요소가 동일하게 작용하는 것은 아니기 때문에, 인지적 복잡성을 고려한 쓰기 과제 난이도의 위계 설정에 대한 연구와 실제 쓰기 과제 설계와 이에 따른 학생의 수행에 대한 경험적 연구는 후속 연구 과제로 남겨 두고자 한다.
7,000
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본고는 국어과 수행평가의 실행 양상에서 드러난 여러 문제점에 대한 원인을 정책을 중심으로 검토한 것이다. 수행평가 정책의 공시적·통시적 고찰을 바탕으로, 정책 개발의 논리를 분석하여 문제점을 지적하고, 바람직한 발전 방향 탐색의 통로를 찾고자 했다. 우리나라 수행평가 정책이 갖고 있는 문제점은 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 정책 도입의 초기에 정책 수단의 실현 가능성이 충분히 점검되지 못했으며, 정책 집행 단계에서 정책의 환경 변화에 보다 주도면밀하게 대처하지 못했다. 둘째, 수행평가 실행은 전통적인 학교 구조의 전면적인 변화를 요구하는 개혁임에도 불구하고, 우리의 경우 교육 제도나 교육과정 등에 대한 개혁 없이 교사의 책무성에 기반하여 단순히 평가 체제만을 바꾸려 했다. 양적 평가 및 객관적 평가를 중시하는 교육 전통, 성취 기준의 수행 기준화의 어려움, 교사의 평가 전문성에 대한 학생과 학부모의 불신, 학교의 행정적 여건, 교사의 수행평가에 대한 불철저한 이해, 입시 준비로서의 학교 운영의 실체 등과 같은 학교 내외적인 변수들을 교육 정책에 충분히 반영하지 못했다. 우리나라에서 수행평가가 제대로 실시되기 위해서는 근본적 변화를 담보하는 지원과 교육 구조의 개선이 필요하다.

고등학교 "작문" 교과서 개발의 방향 탐색

오택환 ( Taeg Hwan Oh )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 503-524 ( 총 22 pages)
6,200
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본 연구는 현행 작문 교과서의 문제점과 개발 방향에 대해 탐색해 보았다. 현행 작문 교과서의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 교과서의 학습 활동이 한 편의 완결된 쓰기 활동이 부족하다는 것이다. 둘째, 교과서의 학습 분량이 지나치게 많다는 것이다. 셋째, 교과서의 학습 내용과 학습 활동이 학습자의 수준과 능력, 관심과 흥미와 유리되어 있다는 것이다. 2007년 개정 작문 교육과정에 따라 개발될 작문 교과서의 바람직한 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 실제 작문 활동 위주의 교과서, 둘째, 학습 분량이 적정하고 학습 내용이 상세하게 제시된 교과서, 셋째, 학습자의 수준과 능력, 관심과 흥미를 고려한 교과서를 지향해야 한다. 앞으로 이들 논의는 보다 정밀하고 체계적이며 풍성하게 진행되어 더욱 탄탄하게 이루어져야 한다. 이러한 작은 노력들이 결실을 거두어 `이론을 위한 이론이나 연구`의 차원을 넘어 학교 현장에서 작문 교육의 본질을 회복하고 강화를 위한 작은 초석이 될 것이다.

2007년 개정 국어과 교육과정 내용의 상세화 원리 체계화 연구

이경화 ( Kyong Hwa Lee ) , 김혜선 ( Hye Sun Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 525-555 ( 총 31 pages)
7,100
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이 연구는 2007년 개정 교육과정이 공포되고 교과서를 개발하는 현 시점에서 교육과정 내용이 교과서로 실행되는 방안에 논의의 초점이 있다. 교육과정의 성취 기준이 단원 목표, 차시 목표, 학습 활동으로 구체화 되는 과정이 교육과정 상세화이다. 이 상세화의 일정한 기준과 원리는 다음과 같다. 교육과정이 교과서로 실행되는 과정에 설정되는 과정을 성취 기준, 단원 목표, 내용 요소의 예, 차시 목표, 학습 활동 등의 연차적 관계로 볼 수 있다. 그래서 상세화 기준을 성취 기준과 단원 목표의 관련성, 내용 요소의 선정과 조직의 적합성, 단원 목표와 차시 목표의 관계성 차원으로 접근하였다. 성취 기준과 단원 목표는 외형적 관계, 내용 반영 정도, 반영 층위로 나누었고, 내용 요소의 선정과 조직은 동일, 변형, 미반영으로 단원 목표와 차시 목표는 적합성 여부를 판단하여 좀 더 효율적이고 효과적인 교과서 구현이 되는 원리를 제시하고자 하였다. 이렇게 밝힌 원리는 개정 교육과정의 특징 분석을 기반으로 하여 이루어졌기 때문에 개정 교과서에 직접적인 비판과 대안의 기준이 된다. 이 연구에서는 현재 개발 적용 중인 1, 2학년 실험본 개정 국어 교과서와 개발 중인 3, 4학년 교과서를 대상으로 상세화 기준과 원리로 분석하여 보았다. 여기서 밝혀진 원리는 향후 교과서 개발에 도움이 될 것이다. 이를 위해 교과서 내용 상세화의 지향점으로는 성취 기준의 유연한 해석, 내용 요소의 활용, 맥락의 활용 방안, 학습자 중심의 구성 등을 들었다.

초등학생의 구어에 나타난 어휘 빈도와 분포도 조사

이필영 ( Phil Young Lee ) , 김정선 ( Jung Sun Kim )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 557-595 ( 총 39 pages)
7,900
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본 연구에서는 초등학생의 실제 대화 자료를 수집·분석하여 어휘의 사용 빈도와 분포도를 조사하고, 문어와의 비교를 통해 구어 어휘의 특징을 살펴보았다. 초등학생의 대화에 나타난 전체 어휘 목록을 추출하고 어휘별 사용 화자수와 빈도를 분석한 결과, 총 5,982개의 어휘가 101,167회 출현하였으며, 전체 어휘 중 사용 화자 수가 많은 어휘는 문법적 형태소들이 차지하였다. 범주별로 정리해보면 다음과 같다. 1) 체언은 구어에서는 대명사, 구어형들이 높은 순위를 차지하였고, 문어에서는 의존명사가 높은 순위를 차지하였으며, 어휘 목록에서도 차이를 보였다. 2) 용언은 다른 범주에 비해 고빈도 어휘 목록에서는 차이가 크지 않았지만, `대하다, 위하다, 통하다, 의하다`와 같은 어휘들이 문어 목록에서만 나타나고 있었다. 3) 수식언은 구어에서는 부사가, 문어에서는 관형사가 높은 순위를 차지하였으며, 성상 관형사는 구어와 문어 모두에서 출현하는 빈도가 낮았다. 4) 관계언은 구어에서는 주격 조사 `가`가, 문어에서는 관형격 조사 `의`가 고빈도로 나타나 차이를 보였다. 특히, 관계언은 모음변이형이나 비표준형이 구어에 많이 나타나고 있었다. 5) 의존 형태는 구어에서는 종결어미 `어`가, 문어에서는 종결어미 `다`가 가장 높은 순위를 차지하였으며, 출현 어휘 목록에서도 구어와 문어의 차이가 있었다.

지시 화행에 대한 유아의 응대 방법

장경희 ( Kyung Hee Chang )
국어교육학회|국어교육학연구  33권 0호, 2008 pp. 597-628 ( 총 32 pages)
7,200
초록보기
본 연구는 지시 화행에 대한 유아들의 응대 방법을 관찰하고 그 특성을 알아보는 것을 목적으로 한다. 연구 대상이 된 아동들은 관찰 초기에 생후 24~34개월이었던 8명의 정상 발달 유아들이다. 지시 화행에 대한 응대 방법을 상호작용성의 정도에 따라 상호작용적 응대, 준상호작용적 응대, 비상호작용적 응대로 구분하고 각각의 유형이 유아 발화에서 어떻게 나타나는지를 살펴본 결과, 준상호작용적 응대와 비상호작용적 응대가 성인에 비해 자주 나타난다는 것을 확인하였다. 또한, 월령이 높은 집단에서 상호작용적 응대가 차지하는 비율이 더 높다는 것을 알 수 있었다. 다음으로, 요구 수용 여부에 따라 수락과 거절로 나누어 유아의 응대에 나타나는 특징을 살펴본 결과, 수락 응대에서는 행위 묘사, 결과 묘사 등이 유아의 특징적인 응대 방법으로 나타났다. 거절 응대에서는 `-아니야.` 등의 부정법으로 거절을 수행하는 점 등에서 성인과 차이를 보였다. 선행 지시에 대한 응대자의 관점에 따라서 보면, 유아의 응대 대부분이 행동 수행에 초점을 두는 행위적 관점의 응대에 속했고, 자신의 인지적 상태나 판단에 초점을 두는 인지적 관점의 응대는 상대적으로 늦게 나타나는 것으로 관찰되었다. 정서적 관점의 응대의 경우, 거절에서는 자주 나타나는 반면에 수락에서는 거의 발견되지 않았다.
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