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주제별 인기논문

2019년 7월 인기논문 입니다.

3 : 예덕선생전 연구

박기석 ( Ki Seok Park )
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이 연구에서는 최근 국어과 성격 논쟁의 주요 담론으로 등장한 국어 문화 교과 담론을 비판적으로 검토하였다. 국어 문화 교과 담론은 7차 교육과정을 기점으로 국어과 성격과 목표 진술에 지배적 담론의 하나로 자리 잡기 시작하였다. 2007 개정 교육과정을 분석해 본 결과에 의하면, `성격과 목표` 진술에서 국어 문화 교과는 과도하게 서술되었다. 이는 6차 교육과정 이래로 일관되게 유지되어온 지식과 기능 중심의 `내용 체계 및 내용` 부분의 서술과 일관성을 결여하는 결과를 초래하고 있었다. 국어 문화 교과 담론이 국어과 지배 담론이 되기 위해서는 합리적이고 대안적인 내용 체계의 제시, 학력 향상의 문제에 대한 경험적 증거의 제시, 문학 중심의 교육과정과의 차별성 등을 설명해야 할 것이다. 국어과 교육과정의 성격은 국어과 교육 내용으로서의 직접성, 본질성, 고유성을 두루 갖춘 담론을 중심으로 진술하는 것이 바람직하다. 이러한 조건을 고루 갖춘 담론은 기능 교과 담론이다. 차기 국어과 교육과정의 성격 진술은 기능 교과를 중심으로 서술하고, 이를 중심으로 내용 영역을 통합하는 것이 바람직하다.
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이 글은 국어과 교육과정을 설계할 때 어떻게 영역을 구분하고 또 그것을 어떻게 운영하여야 하는지에 대한 대안을 모색하는 것을 목적으로 하였다. 제4차 교육과정처럼 수사학, 국문법, 국문학의 학문에 기반한 교육과정의 영역 구분과 언어 사용에 기반한 국어과 교육과정의 영역 구분이 모두 학문적인 지식을 기반으로 하여 교육의 수요자인 학생들의 현실 언어 생활 양상과 미래 사회가 요구하는 국어 능력을 제대로 반영하지 못하였다는 비판을 하였다. 그리고 국어과 교육과정은 학생들의 실제 언어 생활의 양상과 미래 사회가 요구하는 국어 능력을 기반으로 각 영역을 융합적으로 구조화시켜야 한다는 것을 주장하였다. 그리고 현실 교육이 대학 입학 시험에 대비한 교육에 경도되어 있어서 학생들과 학부모들의 교육 요구를 교육하지 못하고 있다는 점을 고려하여, 사회가 요구하는 국어 능력을 효과적으로 신장시키기 위하여 교육과정의 운영할 때 학교급별로 기본 언어생활 과정(1~6학년), 집중 언어생활 과정(7~9학년), 선택 과정(10~12학년)으로 구분하여 운영해야 한다는 주장을 하였다.
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이 연구에서는 2007 개정 국어과 교육과정의 내용 부분을 비판적으로 점검하고 차기 교육과정의 내용 개선 방안을 모색하고자 하였다. 교육과정의 내용 부분은 교육과정에서 가장 많은 비중을 차지할 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 특징을 가장 잘 보여주는 부분이기도 하기 때문이다. 교육과정의 내용 부분 중에서도 두 가지 문제에 초점을 두었다. 먼저, 개정 교육과정에서 가장 강조하고 있는 `실제(텍스트의 생산·수용)`의 국어교육적 의미를 짚어 보고자 하였다. 개정 국어과 교육과정에서 새롭게 선보인 `실제`의 전경화(前景化, foregrounding)와 실제를 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 연계 내지 통합은 이전의 교육과정과 두드러지게 차별화되는 특징이다. 실제의 의미를 점검하고 차기 교육과정에서 `실제`가 유지·강화되어야 함을 논의하였다. 그 다음으로 그동안 많은 논쟁이 있어 왔던 내용 영역의 설정 문제에 대하여 논의하였다. 영역 설정에 대한 그동안의 논의를 4영역 체제론자들의 주장과 6영역 체제론자의 주장으로 대별하여 각각의 논점을 살핀 후, 차기 교육과정에서의 영역 설정 방식을 구상하였다. 특히 개정 교육과정 개발 과정에서 시도하려 했었던 4영역 체제의 구체적인 모습을 그려보았다. 아울러 개정 교육과정이 안고 있는 문제들을 여섯 가지 측면에서 살피고 그 개선 방안을 제안하였다.
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이 연구의 목적은 2009 개정 고등학교 국어과 교육과정의 개정 배경과 중점 내용을 알아보고, 앞으로의 과제를 제시하는 데 있다. 국어 교육과정은 고등학교 국어 선택과목 간 선택 비율이 지나치게 불균형하여 이를 정상화, 내실화하여 균형적인 학습을 도모해야 한다는 국가교육과학기술자문회의 제안에 따라 개정되었다. 2009 개정 고등학교 국어 교육과정은 2007년 고등학교 국어 교육과정을 최단기간에 재구조화하였다. 앞으로 2009 개정 고등학교 국어 교육과정을 적용하며 운영 실태를 조사하여 문제점을 추출하고, 고등학교 국어 교육과정에 대한 심층적인 기초 연구를 충실히 하여 국어교육의 본질을 추구하는 방향으로 차기 교육과정을 준비하여야 한다.
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실재의 존재가 불가능하다는 인식은 그것이 오직 언어에 의해 가상적으로 이루어진다는 결론을 도출해내고 있다. 이 경우 언어(국어)사용 능력의 신장은 실천적 능력을 넘어서 한 개인의 삶을 지배하는 궁극과 관련된다. 국어교과가 다른 교과와 변별되는 절대적 지위를 부여받아야 하는 이유이다. 2009 개정 교육과정은 고등학교 전교육과정을 선택교육과정으로 편성하고 있다. 이에 따라 국어교과는 다수의 선택과목 중 하나라는 낮고 낯설은 지위를 얻고 있다. 또한 국어교과에서의 선택과목들도 축소되는 변화를 보이는데, 이러한 점들이 결국 국어교육의 약화를 초래할 것임은 자명하다. 09개정 국어과 교육과정은 2중의 경쟁 구조를 배경으로 놓여있다, 하나는 다른 교과와의 경쟁이며 다른 하나는 국어과 내부의 경쟁이다. 이를 전제로 하여 국어과 교과과목은 국어, 화법과 작문 Ι·Ⅱ, 독서와 문법Ⅰ·Ⅱ, 문학Ⅰ·Ⅱ로 구성되어 있다. 문학을 제외하고는 2개 영역이 한 과목으로 묶여 있다. 이러한 묶임이 각 영역의 특수성을 무시한 것임은 주지하는 바다. 또한 각 선택과목의 성격과 내용체계도 여러 문제점 들을 노정하고 있다. 따라서 차기 교육과정에서 현장 학교에서 선택과목의 편성과 운영은 쉽게 해결되기 어려운 내부 모순들을 이미 끌어안은 상황에서 이루어질 수밖에 없다. 아울러 국어과 이수 단위의 학보, 선택의 주체, 학기 이수제, 대학 입시 등의 현실적 문제 등 교과외의 요소들이 중요 결정인자로 작용할 것이다. 이러한 상황안에서 국어교육은 불구성을 면하기 어렵다. 이는 국어에 의한 주체 확립의 불가능을, 국어교육의 무의미함을 말한다. 따라서 차기 개정 교육과정에서 국어과 선택 과목은 이수 단위가 여타의 교과목보다 많아야 하며 최대치의 과목을 이수해야 국어교과의 내부적 결함을 줄일 수 있다. 고교 전과정에서 존재해야 함은 물론이다. 이로써 교육의 책무와 한 개인의 완성을 지향하는 것으로 국어교육을 지향해야 한다.
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모든 언어는 그에 맞는 평가가 존재한다. 한국어 역시 그에 맞는 평가가 있다. 이러한 평가는 교수자에게는 교수법에 대한 변화를 구축할 수있고 학습자에게는 다음 단계를 위한 준비가 될 수 있을 것이다. 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean)이 진행 된지도 20년이 다되어간다. 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean) 평가 역시 많은 개선방향을 통해 현재에 이르고 있다. 한국어를 외국어로 학습하는 학습자들에게는 한국어능력시험이 한국어를 평가할 수 있는 유일한 평가 기준이 되고 있다. 하지만 아직 한국어능력시험에 학습자의 말하기를 평가할 수있는 그 기준이나 말하기 평가는 이루어지지 않고 계속 제언만을 하고 있다. 2004년부터 말하기 평가의 도입방안에 대한 또는 말하기 평가 연구에 대한 많은 연구가 있지만 모두 성취도 평가에서의 말하기 평가 방안에 대한 연구가 다수이고 숙달도 평가에서의 말하기 평가에 대한 연구들은 현재 가장 활발히 이루어지고 있는 외국어 말하기 평가 ACTFL을 활용한 말하기 평가의 연구가 가장 많다. 본 연구에서는 한국어능력시험에서 말하기 평가 도입 방안에 대해 현재 국내 및 해외에서 진행되고 있는 외국어 말하기 평가의 현황을 살펴보고 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean)에서 말하기 평가 도입 방안을 제안하고자 한다.

설명문 쓰기 능력 발달 연구 -초6에서 고1 학생들을 중심으로-

가은아 ( Eun A Ka )
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이 연구는 초등학교 6학년에서 고등학교 1학년 학생들의 설명문 쓰기 능력 발달 양상을 탐색하여 쓰기 능력에 대한 기초적인 정보를 제공하는 데 목적을 두고 있다. 이에 따라 170명의 학생들에게 설명문 쓰기를 수행하도록 하였으며, 분석적 평가 방법을 통해 평가하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체적인 설명문 쓰기 능력은 중학교 3학년에서 급격한 발달을 보였다. 사후 검증 결과 초등학교 6학년, 중학교 1, 2학년이 동일 집단, 중학교 3학년, 고등학교 1학년이 동일 집단임을 확인하였다. 둘째, 설명문 쓰기 능력의 하위 영역인 내용 능력은 중학교 3학년과 고등학교 1학년에서 뚜렷한 발달을 보였으며 조직 능력은 중학교 3학년에서, 표현 능력은 고등학교 1학년에서, 형식 및 표기 능력은 중학교 3학년에서 급격한 발달을 나타내었다. 모든 영역에서 중학교 3학년과 고등학교 1학년이 쓰기 능력의 발달에 중요한 시기라는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 설명문 쓰기 능력은 여학생이 남학생보다 통계적으로 유의하게 우수하였다. 하위 영역에서도 여학생은 내용, 조직, 표현 능력이 남학생보다 뛰어났다. 이 연구를 통해서 설명문 쓰기 능력의 발달 국면을 확인할 수 있었으며 설명문 쓰기 능력의 성별 차이도 확인할 수 있었다.
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본 연구의 목적은 문학 반응 쓰기의 내용 구성 방식으로 자유 반응 쓰기와 관점 선택 반응 쓰기를 제안하고, 초등 학습독자의 문학 반응 쓰기 양상을 분석하여 문학 반응 쓰기의 실태를 파악하는 데 있다. 본 연구에서 제안한 문학 반응 텍스트 쓰기 교육 방법은 자유 반응 쓰기와 관점 선택 반응 쓰기이다. 초등 학습독자의 문학 반응 쓰기의 양상을 분석한다. 분석의 기준은 자유 반응 쓰기에서 초등 학습독자들이 보이는 문학 반응은 무엇인가, 관점 선택 반응 쓰기에서 초등 학습독자들은 어떤 관점을 가장 선호하고 있는가, 자유 반응 쓰기와 관점 선택 반응 쓰기 중 초등 학습독자들은 어떤 반응을 가장 선호하고 있는가이다. 연구 결과를 바탕으로, 문학 반응 쓰기의 지도 방향을 제안하면 다음과 같다. 초등 학습독자는 문학 반응 쓰기에서 관점을 제시했을 때, 학습 부담을 덜 느끼고 있다. 학습 능력이 우수한 초등 학습독자는 일정한 관점을 제시하는 것보다는 자유롭게 쓰도록 하는 활동이 적절하다. 자기 경험 관련된 문학 반응 텍스트 쓰기를 통해 자신의 생활을 성찰적으로 되돌아보도록 한다. 문학 작품을 여러 관점으로 볼 수 있는 안목을 기를 수 있도록 한다.

컴퓨터 글쓰기의 쓰기 교육과정 반영 방안에 관한 사례 연구

옥현진 ( Hyoun Jin Ok )
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본고에서는 현행 국어과 쓰기 교육과정에서 컴퓨터 글쓰기가 매우 제한적으로 다루어지고 있다는 판단에서 쓰기 교육과정 내용에 컴퓨터 글쓰기와 관련한 교육 내용을 좀 더 적극적으로 반영하는 방안을 탐색하고자 하였다. 컴퓨터 글쓰기와 관련한 교육 내용 요소를 탐색하기 위해 68명의 대학교 1학년 학생들을 대상으로 하여 각자의 글쓰기 과정과 선호하는 글쓰기 방식을 중심으로 한 내러티브를 작성해 보도록 한 다음, 그 자료를 모아 지속적 비교 방법에 따라 분석해 보았다. 그 결과 컴퓨터 글쓰기는 손 글쓰기를 재매개함으로써 다양한 편의를 제공하고 더 나아가 손 글쓰기에서는 제공하기 힘든 다양한 어포던스를 가지고 있음을 파악할 수 있었다. 하지만 동시에 현재로선 손 글쓰기를 넘어설 수 없는 여러 가지 한계도 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 컴퓨터 글쓰기의 장점을 최대화하고 단점을 보완하는데 도움이 되는 교육 내용 요소들을 지식 범주와 기능 범주에 나누어 제시해 보았다. 이 연구를 통해 현 시점에서는 두 글쓰기 방식 중 어느 하나가 다른 하나를 완전히 대체하는 방식으로 쓰기 교육 내용을 구성하기보다는, 각각의 장점을 극대화하고 단점을 극복하는 데 도움이 되는 교육 내용을 각기 마련하는 것이 좋다는 판단에 이르게 되었다.
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본 연구의 목적은 토론 교육에서 다루어지는 논제들을 살펴보면서 교육적 가치와 학생들의 관심을 동시에 얻어낼 수 있는 다양한 논제들을 개발하기 위해 필요한 것들을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 토론 교육이 활발하게 이루어져 왔던 미국의 역대 토론 대회 논제들을 분석해 보고 논제의 경향, 논제 선정의 배경과 교육적 의의를 살펴보았다. 그리고 현재 활성화되고 있는 우리나라 중·고등학생 토론 대회의 현황을 살펴보면서 여러 가지 방식으로 개발되고 있는 논제들을 상호 비교·분석 했다. 또한 논제 선정과 서술 방식을 둘러싼 미국 토론 협회들의 논쟁 과정을 살펴보면서 토론 교육과 논제 선정의 관계에서 고려해야 할 요소를 추출하고 이와 함께 토론 대회 논제와 관련하여 토론 대회 참가 학생들의 설문 조사를 바탕으로 향후 토론 대회 논제 선정 시 고려해야 할 요소들을 점검해 보고 토론 교육의 발전을 가져올 수 있는 논제 선정의 기준에 대해 제안하였다.

표현주의 쓰기 이론의 비판적 검토

이재승 ( Jae Seung Lee )
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이 글은 표현주의 쓰기 이론이 가지고 있는 특징과 한계에 대해 생각해 본 것이다. 표현주의 쓰기 이론은 개인의 자유로운 상상과 창조를 강조한 쓰기 이론이다. 이는 개인의 의미 구성 행위를 강조한다는 점, 동료 간의 협의 활동을 강조한다는 점, 실생활에 밀접한 글쓰기를 강조한 점 등에서 나름의 의미를 지니고 있다. 하지만 이는 글쓰기 행위의 과학화를 저해하며, 글쓰기 지도자 입장에서 보면 글쓰기 지도에서 가르쳐야 할 내용이나 방법 등을 설정하는데 어려움을 느끼게 한다. 또한 의사소통적 글쓰기를 약화시킬 수 있으며, 글쓰기를 둘러싸고 있는 상황적 측면에 대한 배려가 부족하다.
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1 : 윤동주론

조성선 ( Sung Sun Cho )
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문학분야 : 자먀찐의 소설에서 성과 웃음

김세일
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문학분야 : B. 솔로비요프와 ' 보편교회 '

남석주
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